孩子每有一種失誤，感受到失誤帶來的不便或損失，才會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的調(diào)整需求，就像渴了自然想喝水一樣。這種調(diào)整需求是每個(gè)正常孩子都會(huì)有的。家長(zhǎng)不生氣，不過分指導(dǎo)，孩子才能有機(jī)會(huì)主動(dòng)調(diào)整;如果孩子一做錯(cuò)，家長(zhǎng)就批評(píng)孩子一頓，要求孩子作出什么保證，或者由家長(zhǎng)直接給出一個(gè)解決方案，那孩子就失去了主動(dòng)調(diào)整的機(jī)會(huì)，這種調(diào)節(jié)能力也會(huì)慢慢喪失掉�？梢哉f，剝奪兒童好習(xí)慣最有效的方法就是命令、嘮叨和指責(zé)。所以當(dāng)家長(zhǎng)責(zé)怪孩子某個(gè)習(xí)慣不好時(shí)，首先應(yīng)該反思自己的教育方法。

　　家長(zhǎng)陪著學(xué)習(xí)的時(shí)間越長(zhǎng)，扮演的角色越接近監(jiān)工。而孩子從骨子里是不喜歡一個(gè)監(jiān)工的，最多表面上暫時(shí)屈從，內(nèi)心絕不會(huì)聽話。所以說，陪孩子寫作業(yè)，不是培養(yǎng)孩子的好習(xí)慣，而是在瓦解好習(xí)慣，將兒童自制力日漸磨損。

　　替孩子寫作業(yè)

　　我們決定不陪孩子學(xué)習(xí)，就真正做到了“不管”。每天老師布置了什么作業(yè)，她寫得如何，我們都不去問，也不去檢查，一切都交給她自己安排。她在完成作業(yè)方面也沒讓我們操心，總是很自覺。但一段時(shí)間后，她開始對(duì)作業(yè)表現(xiàn)出厭煩，抱怨說一個(gè)生字干嗎要寫兩行呀;而且這一課的生字前天就寫了一遍，昨天寫了一遍，今天還要再寫。

　　有一天，她又在寫作業(yè)時(shí)表現(xiàn)出不耐煩，我就認(rèn)真地了解了一下她當(dāng)天的作業(yè)內(nèi)容，感覺有些東西確實(shí)是不需要寫，或不需要寫那么多。比如生字，老師總是以“行”為單位布置，幾乎沒有以“個(gè)”來布置。動(dòng)不動(dòng)就兩行、三行，甚至五行。我相信一個(gè)孩子如果愿意去記住一個(gè)字的話，是用不著寫這么多遍的，于是和圓圓商量，你去找老師說一下，可不可以根據(jù)自己的情況，自己決定一個(gè)字該寫幾遍就寫幾遍;你要是不愿意去說，媽媽去和老師說一下。圓圓一聽就搖頭。以她的直覺，老師是不可能同意的。

　　現(xiàn)在有人呼吁給中小學(xué)生布置個(gè)性化作業(yè)，但幾乎沒有哪個(gè)老師會(huì)這樣去做。不僅因?yàn)槟菢颖容^麻煩，更因?yàn)楹芏嗳烁�深蒂固地認(rèn)為那樣不應(yīng)該。如果哪個(gè)孩子膽敢去對(duì)老師說我掌握這些內(nèi)容了，可以少寫一些，老師肯定會(huì)說，大家都在一個(gè)班，憑什么你可以少寫作業(yè)——唉，學(xué)習(xí)是苦役而不是福利，少寫就是“占便宜”了，這些垃圾觀念就這樣被灌輸進(jìn)孩子心里，同時(shí)也進(jìn)入學(xué)生的觀念中。如果真有哪個(gè)老師同意某個(gè)同學(xué)少寫，別的同學(xué)也會(huì)起來反對(duì)，憑什么照顧他(她)?

　　我理解圓圓的為難，也考慮這樣確實(shí)不現(xiàn)實(shí)，這不是一門課的問題，操作起來非常麻煩，很不方便。我想了想，問圓圓，是不是這些字你都會(huì)認(rèn)，也會(huì)寫了，覺得不需要寫那么多遍?她說是。我說，那這樣，你不要看書，媽媽讀，你默寫。只要寫得正確，寫一個(gè)就行，如果寫得不正確，就寫三遍，剩下的媽媽替你寫，這樣好不好?

　　圓圓聽我這樣說，目光復(fù)雜地看著我，有驚喜也有懷疑，她有些不相信我的話。她小小的心肯定在猶疑，這樣做是否正確，這樣是在弄虛作假嗎?

　　我讀懂了她的眼神，非�？隙ǘ�坦然地說，這樣沒關(guān)系，學(xué)習(xí)是為了學(xué)會(huì)，老師讓寫這么多遍不就是為了你們都會(huì)寫嗎，只要你會(huì)了，就不需要寫那么多，你說是不是?圓圓覺得我說得有道理，但她還是擔(dān)心，說要是老師發(fā)現(xiàn)是你寫的，就會(huì)批評(píng)我。我說，媽媽盡量照著你的字寫，差不多能和你寫得一樣，老師應(yīng)該也看不出來吧。要不咱們今天就試試?

　　圓圓又興奮又有點(diǎn)不好意思地點(diǎn)點(diǎn)頭。

　　當(dāng)天語文一共要寫8個(gè)生字，每個(gè)生字寫兩行。這幾個(gè)生字里只有一個(gè)字圓圓不會(huì)寫，她就把這一個(gè)字寫了三遍，其余的都只寫了一個(gè)。原本160個(gè)字的作業(yè)，現(xiàn)在變成了11個(gè)字——這一下子多么輕松啊。我注意到，圓圓寫這11個(gè)字時(shí)分外認(rèn)真，尤其是她不會(huì)寫的那個(gè)字，認(rèn)認(rèn)真真地寫了三遍，我相信以這樣的認(rèn)真，三遍足以讓她記住這個(gè)字如何寫了。剩下的由我照著圓圓的筆跡認(rèn)真地去寫，盡量使老師看不出差異。

　　從那以后我就經(jīng)常替她寫作業(yè)。每次孩子寫什么，哪些剩下由我來寫，這事一定是由孩子自己來作決定，我從不代替圓圓進(jìn)行判斷。這樣做，一是可以讓孩子自己檢測(cè)自己，二是讓她更愿意把該記的記住，因?yàn)樗龑?duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握得越多越好，自己需要寫的作業(yè)就越少。

　　她爸爸開始不同意我這樣做，擔(dān)心我替她寫作業(yè)會(huì)慣壞了她，讓她形成依賴思想。我說不用擔(dān)心，以我對(duì)圓圓的了解，她絕不可能拿一些她還沒掌握的功課讓我做。她讓我代勞的，一定是她認(rèn)為自己沒必要寫的。孩子天生有善惡觀，而人的天性就是趨善避惡的。一個(gè)心地純潔、有自尊心的孩子，絕不可能利用別人的善意去弄虛作假。

　　事實(shí)確實(shí)如此，自從我開始替圓圓寫作業(yè)，她對(duì)寫作業(yè)這件事越來越坦然了。心理上輕松了，她反而更自覺了。但凡自己再多花點(diǎn)工夫就能寫完的，她一般就不用我?guī)兔�。她從沒有因?yàn)樽约合胪祽�，給我布置“作業(yè)”。這一點(diǎn)我在幫忙中能感覺出來。所以盡管我斷斷續(xù)續(xù)的“幫忙”一直到她上初一，但頻次并不是很多。印象中除了剛開始那階段多些，后來差不多平均每學(xué)期只有三四次。