我國一項統(tǒng)計表明，有心理障礙的中學生中，每10例中就有6例是成績優(yōu)秀的學生，把“別人家的孩子”弄成“神奇的生物”，其實也是一種“捧殺”。高、中考結束后，各地又要涌現出一批新科“狀元”，榜樣的力量是無窮的。然而，父母給的不僅是榜樣，更多的是讓孩子們自慚形穢的郁悶以至絕望。父母指望的“壓力變動力”，似乎正在成為許多普通孩子心中的不可承受之重，使他們看輕自己，懷疑自己，甚至放棄自己。專家指出，教育的核心是培養(yǎng)孩子內在的自信和樂觀，要讓孩子自己跟自己比，讓孩子從自己的所作所為和所思所想中“看到自己”和“成為自己”。

　　“茫茫宇宙中，有一種神奇的生物；這種生物叫做別人家的孩子；這種生物考清華，上北大；這種生物琴棋書畫樣樣精通，甚至會刀槍劍戟斧鉞鉤叉，而我們只會吃喝拉撒……”最近，網上流行的一篇題為《別人家的孩子》的文章引起了許多孩子的強烈共鳴。

　　幾乎所有人都有一種記憶，當父母嘮叨“別人家的孩子”時那份黯然甚至絕望的心情。父母愛在自家孩子的耳邊嘮叨“別人家的孩子”，是我們的文化傳統(tǒng)，見賢思齊，榜樣的力量是無窮的。然而，父母給的不僅是榜樣，更多的是讓孩子們自慚形穢的郁悶以至絕望。父母指望的“壓力變動力”，似乎正在成為許多普通孩子心中的不可承受之重，使他們看輕自己，懷疑自己，甚至放棄自己。

　　教育應尊重每一個孩子的稟賦特長

　　現在很多媒體對“好學生”只看分數，贊美的水分太大。我們這些年的教育中有一個現象是，讓孩子從小就經受各式各樣的選拔和淘汰，導致相當一部分孩子被教育體系忽視了，甚至放棄了，被單一堅硬的社會考核價值體系冷落了。社會亟須對此糾偏，改進教育，使每個孩子的價值都得到認可，讓每個孩子都有尊嚴，都自信快活，都有充實豐富有趣的學習、文體生活，都有符合自身特點的成才途徑和光明前途。

　　高、中考結束后，各地又要涌現出一批新科“狀元”。孩子中，在某一方面獲得令人稱羨成績的佼佼者，當然值得肯定，適當宣傳不是不可以，但我們要同樣尊重那些學業(yè)成績一般或有其他特長，每日正常學習不失夢想的大多數孩子，是他們在更廣泛、更實在地落實著中國夢。中國的現在和未來，不能只靠少數所謂精英來建設，而需要大批快樂、健康、有知識、有技能的合格公民。

　　從全國大多數孩子的教育來看，目前對極少數“別人家的孩子”成功經驗的宣傳，缺乏廣泛的借鑒意義，因此，媒體不應該熱衷于渲染精英教育，用“別人家的孩子”來壓迫大多數孩子。即使出于良好目的介紹“別人家的孩子”，也要實事求是。至于一些名校熱衷于借此大做廣告，維持自己的特殊地位和利益，這不僅有違教育規(guī)律，也有違“愛一切孩子”的師德。

　　把“別人家的孩子”弄成“神奇的生物”，其實也是一種“捧殺”。我國一項統(tǒng)計表明，有心理障礙的中學生中，每10例中就有6例是成績優(yōu)秀的學生，為此，全國150所重點中學校長曾發(fā)出呼吁：不能因為耀眼的學習成績而忽視了好學生的心理問題。好的教育體系應培養(yǎng)出“好孩子，好學生”，而不應頻頻弄出“壞孩子，好學生”或“好孩子，壞學生”。

　　教育的核心是培養(yǎng)孩子內在的自信和樂觀

　　我們目前有些地方的教育沒能尊重每個孩子的稟賦和特長的差異性，常用“別人家的孩子”這一把尺子量到底，當父母再不尊重孩子的差異性，在學校被壓抑的孩子，回到家“心結”也得不到舒解，他們又到哪里去尋找快樂？

　　每個孩子的發(fā)展速率、認知能力、生活經驗、學習方式等方面都不相同，因此即時的、外顯的行為能力并不能全面、準確地反映孩子們的高下之分。每一個孩子都是小荷才露尖尖角，成長需要時間，而且有鮮明的季節(jié)，要讓孩子慢慢來，完整地完成自我和學校教育，這才是人生的“科學的發(fā)展觀”，這樣的發(fā)展觀也會不斷給父母帶來驚喜和愉悅。自然，就天賦的資質而言，孩子有聰穎和愚鈍之分，惟其如此，才要讓孩子自己跟自己比，不能總讓他們與“別人家的孩子”比。當父母也覺得“別人家的孩子”比自己好許多時，孩子的自信和自尊可能會受到永久性的傷害。

　　教育的核心是培養(yǎng)孩子內在的自信和樂觀。幸福既是一種外部的狀態(tài)，也是一種內在的能力。父母和教師在培養(yǎng)孩子“幸福”能力方面起著重要作用，因此尤其需要科學行事，謹慎行事。父母應該創(chuàng)造寬松的家庭氛圍，盡可能給孩子更多的選擇，而不應事事以自己的好惡去強求一致。而且，父母要注重培養(yǎng)孩子從多方面獲得幸福的能力。如果把幸福寄托在一種追求上，一旦不成功，往往會造成長久的甚至終身的痛苦。

　　藥家鑫，一個品學兼優(yōu)的大學生，因為一念之差，開車肇事撞人，又將傷者刺了八刀，走上不歸路。為什么一個家庭健全、父母傾心血培養(yǎng)的好學生，會有如此極端的行為？北京大學精神衛(wèi)生研究兒童門診楊莉博士認為，從藥家鑫的家庭教養(yǎng)方式，也許可見一斑。他的父母為了孩子傾其所有，在情感和物質上非常溺愛；但是，對孩子的心理感受和興趣愛好，父母卻全然不顧及，“不彈好琴就挨打”，表現非常嚴厲，甚至專制。

　　楊莉博士指出，在兒童青少年門診，這種情況并不少見。家長的逼迫，一方面會使孩子的真實想法受壓抑，敢怒不敢言，很難形成健全人格，缺乏獨立面對問題的能力；另一方面，高壓政策讓孩子不會溝通，容易產生認知偏差，甚至看問題極端化，難以應對突發(fā)狀況。因此，家長對孩子的愛，一定要方法得當。該滿足的要滿足，該堅持的原則不能忘；同時給予孩子充分的尊重，平等地和他們溝通。

　　“好孩子”的壓力其實更大，教育理應貼近孩子心靈

　　“我們一直以來都在忽視一個現象：孩子承受的壓力有一些是來自外部的，但是更大的壓力是孩子把外部的壓力內化了。”著名教育專家孫云曉說。

　　孫云曉介紹，一個人習慣的形成通常要經過三個階段：第一個是被動階段，這時人們的行為更多的表現為遵從，遵從外在的要求和壓力；第二個是主動階段，這時人的行為更多的表現為認同，認同來自外部的要求和壓力；第三個是自動階段，這時人已經把來自外部的要求和壓力完全內化了，行為的動力來自自己。

　　這就不難解釋為什么那么多大家眼里的“好孩子”選擇了自殺，因為他們更容易把外部的壓力內化，當他們做得不夠好時，他們更加不原諒自己，他們對自己更加不寬容。寧夏一個13歲的小女孩在小學畢業(yè)典禮的當天上吊自殺了。她的爸爸媽媽看到孩子的遺書時悲痛欲絕。孩子寫道：“爸爸、媽媽，我是個差生、我沒考好，我上不了重點中學，我死了，可以給你們省10萬元”。

　　“你要知道，什么叫童年恐慌啊。童年恐慌就是，兒童由于面臨巨大的壓力，不能理解、不能承受，而產生的一種焦慮。而這種恐慌正在越來越厲害地在未成年的孩子中彌漫著。”孫云曉說。

　　“因為我們的教育目標是成功而不是幸福，”孫云曉說，雖然父母、學校和老師在教育孩子的過程中有些時候并沒有直接把壓力拋給孩子，但是卻有意無意地、有選擇地給孩子呈現信息：我們常常告訴孩子考上大學是成功的；我們常常嚇唬孩子，如果不好好學習，父母就要付出更多辛苦；我們常常告訴孩子，如果不好好學習就會辜負了老師和父母……為了激勵孩子，我們在孩子面前鋪開了一條沒有退路、沒有出口的道路。

　　于是，從小到大，孩子們默默地毫無選擇地內化著周圍強大的要求和壓力，“它成為一個心靈的黑洞，正在給孩子造成致命的傷害。”孫云曉說，當孩子的壓力內化到一定程度的時候，尋找解脫是一種必然的選擇。

　　專家指出，父母和老師更應關注的是：“別人家的孩子”這個文化現象折射出的是一種普遍的社會焦慮。其實，只要我們對所有孩子都充滿信任和期待，提供公平的教育機會，他們就都能夠成才。在尊重孩子的合理需要和成長規(guī)律的前提下，成人社會要積極引導，特別是做人生價值的引導，讓孩子從自己的所作所為和所思所想中“看到自己”和“成為自己”，從而受益終身。