1、 小學數(shù)學教材中的基礎知識是否已經(jīng)掌握牢固

　　任何針對小學生的數(shù)學競賽，無論試題難度多么大，巧妙應用小學數(shù)學的知識都應該可以解決。否則，競賽就沒有意義，或者得更改名字，變成初中生、高中生等的競賽�；�于這一點認識，要想在競賽中取得好成績，首先要自查對基礎知識的掌握是否已經(jīng)很全面并且很牢固。

　　2、基礎知識掌握好了是否就能在競賽中取得好成績

　　不一定能。但是基礎知識掌握不好，那就肯定不能了。基礎知識掌握不好，拼命做競賽題，效果肯定是事倍功半；反之，若把基礎知識先掌握扎實了，適當?shù)淖鲱}訓練，就會收到事半功倍的效果，也容易激發(fā)起對數(shù)學的興趣，會在枯燥的做題過程中感受到數(shù)學的美妙。數(shù)學競賽是在有限的時間里解決幾個難度比較大的問題，一般來講，這些問題都隱含著某些數(shù)學規(guī)律。某些重要的數(shù)學規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和提出，往往需要幾代人去努力，證明它們往往也異常艱難。就應對競賽而言，做題以及老師的輔導，會增加你的經(jīng)驗，經(jīng)驗會讓你熟悉某一類問題的解決方法，或者讓你在眾多的方法中迅速做出選擇。所以，在基礎知識掌握牢固的前提下，多做題，多琢磨，多總結，才能提高在競賽中獲取好成績的可能性。

　　3、 做題比你強才是好老師嗎

　　這個問題，換成另一種方式來問，答案就比較明確。比如我們假設：劉翔認為孫海平是劉翔最好的教練，這是否意味著孫海平一定比劉翔跑得快呢？肯定不是，否則冠軍就不是劉翔了。青出于藍而勝于藍，就是這個道理。各行各業(yè)，冠軍的老師可能比冠軍強也可能比冠軍差，但是作為老師，冠軍的老師其工作和職責，或者說理想，是把學生培養(yǎng)成冠軍。自己是否會成為冠軍，或者自己是否曾經(jīng)是冠軍，對冠軍的老師來說都不重要。

　　有些數(shù)學競賽的題目，能否迅速破解，并不取決于知識的多少，它們考察的是你靈活運用知識的能力，你的反應能力，你的洞察力，或者說你的智慧。這時候，就是數(shù)學教授其實也不比小學生有多少優(yōu)勢。所以，即使老師做題不如你，或者說老師給你講題的時候講錯了，甚至突然卡殼你和老師都不知道下一步該怎么辦，這也不重要，重要的是老師是否引領你開始探討問題，開始琢磨問題了。否則，做題再強的老師也沒有做好老師的工作，而且，他很可能犯了越俎代庖的錯誤。就像游泳教練光講解動作要領而沒有讓學生下水練習，關鍵的時候，學生還是游不好。

　　4、 你怎么理解數(shù)學思維

　　最直接的問法應該是：什么是數(shù)學思維？這樣問好像是要給出一個 對“數(shù)學思維”的定義，如果我們給出各種不同的定義，最后可能就難以有定論。但是無論一個人數(shù)學知識多么少，憑直覺還是很有可能說出自己對數(shù)學思維的理解。比如說，有人可能會認為數(shù)學思維就是算數(shù)的能力。一般來講，小學生的具體形象思維比較強，而抽象邏輯思維比較弱。在世界的萬事萬物中，數(shù)學考慮的恰恰是萬事萬物之間的量的關系。這些量的關系，舍棄或者說抽象掉了事物的許多其他性質。考察和探究萬事萬物之間的量的關系，顯然需要極強的抽象邏輯思維能力，在考察和探究的過程中，也在培養(yǎng)這種能力。其實，在很大的程度上，數(shù)學思維就是抽象邏輯思維。靠一張紙一支筆，愛因斯坦可以提出相對論，經(jīng)濟學家靠數(shù)學模型可以預測經(jīng)濟的發(fā)展趨勢，即使是醫(yī)生，甚至社會學家也需要數(shù)學的許多知識來分析研究和調查的數(shù)據(jù)。

　　所有數(shù)學競賽，其之所以舉辦的理由從大處說應該是培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，其實就是通過競賽這種形式考察和培養(yǎng)學生的抽象邏輯思維能力。鑒于小學生的形象思維比較強，對具體、形象的東西接受比較快，學校的老師喜歡用具體形象的東西給學生講解抽象的數(shù)學問題。數(shù)學競賽的設計者喜歡用圖表、實際的例子來設計題目。但是，學生要解決問題，就必須從具體形象的東西中跳出來，抓住反映的核心數(shù)學問題來思考解決辦法。換句話說，要提高數(shù)學成績，要在數(shù)學競賽中取得好成績，就必須學會琢磨難題，給自己犯錯的機會，并不斷糾正，在這個過程中鍛煉和提高抽象邏輯思維能力。

　　5、 怎樣才能在競賽中取得好成績

　　首先，要以發(fā)現(xiàn)和探索的態(tài)度來學習數(shù)學。其次，需要學生、老師們和家長的共同努力，其中學生的努力最為重要。所以，學生上完課后要努力完成作業(yè)，上課時要和老師一起思考和探討，不要依賴老師提供正確的答案。如果老師提供了正確的答案，要努力想出其他更好的解題方法。