依賴是每個(gè)孩子都必然經(jīng)過(guò)的階段。但為什么有的孩子完全可以照顧自己時(shí)，還不能擺脫對(duì)家長(zhǎng)的依賴？

　　案例：小強(qiáng)是個(gè)９歲的小男生。他的房間總是十分凌亂，從來(lái)沒有自己主動(dòng)收拾過(guò)。每天晚上媽媽在小強(qiáng)睡著后，便會(huì)過(guò)幫他整理房間，并且把他第二天上學(xué)要的東西準(zhǔn)備好。而每天早晨小強(qiáng)也都依賴媽媽叫他起床上學(xué)。如果哪一天媽媽急著上班，小強(qiáng)肯定就會(huì)因?yàn)樗�過(guò)頭而遲到。小強(qiáng)幾乎所有的事情都是由父母代為安排的，一旦父母不在，他就不知道該怎辦才好……

　　孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中，會(huì)不斷地學(xué)習(xí)他人的行為，并對(duì)其產(chǎn)生認(rèn)同。因此，如果能夠善于利用榜樣的作用，對(duì)孩子擺脫依賴及促進(jìn)其獨(dú)立自主，也能產(chǎn)生一些積極的效果。在學(xué)齡前，兒童所認(rèn)同的對(duì)象是父母，當(dāng)孩子出現(xiàn)模仿家長(zhǎng)而產(chǎn)生自理行為的時(shí)候，應(yīng)該給予及時(shí)的鼓勵(lì)。比如說(shuō)“貝貝真棒，已經(jīng)可以自己穿衣服了”，或是“小寶真乖，己經(jīng)可以幫媽媽干活了。”類似的話會(huì)讓孩子產(chǎn)生自豪感，認(rèn)為自已長(zhǎng)大了，可以獨(dú)立地完成一些事情或是為別人提供幫助。經(jīng)過(guò)反復(fù)強(qiáng)化之后，孩子這些適應(yīng)性的行為便能夠保存下來(lái)。

　　學(xué)齡階段：利用他人積極影晌

　　上小學(xué)以后，兒童將主要的精力投人到知識(shí)的獲得。如果通過(guò)努力得到了學(xué)業(yè)上的成功，他們就會(huì)獲得成就感；否則，就會(huì)產(chǎn)生自卑感。這個(gè)時(shí)期便是艾里克森所說(shuō)的勤奮——自卑階段。由于此時(shí)兒童的生活重心在學(xué)校，加上國(guó)內(nèi)的家長(zhǎng)又特別重視孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，因此對(duì)孩子的日常生活，家長(zhǎng)免不了大包大攬。又形成了孩子對(duì)父母的過(guò)度依賴。改善這一行為，除了家長(zhǎng)自己先轉(zhuǎn)變觀念之外，也應(yīng)該向老師尋求幫助。因此老師在學(xué)校教育中，如果適當(dāng)?shù)卦黾右恍┡囵B(yǎng)其獨(dú)立性的內(nèi)容，再加上家長(zhǎng)的配合，通常會(huì)有事半功倍的效果。

　　到了中學(xué)之后，孩子進(jìn)人了同一性——角色混亂階段。他們開始思考自己是誰(shuí)，以及在群體中的位置如何。此時(shí)他們模仿的對(duì)象變成了周圍的同學(xué)，他必須贏得同伴的認(rèn)同，進(jìn)而建立起自己在同伴群體中的地位。這個(gè)階段的孩子若有過(guò)度依賴的問(wèn)題，家長(zhǎng)可以多熟悉和他經(jīng)常往來(lái)的同伴，并從中找出一些獨(dú)立性較強(qiáng)的同學(xué)，讓他們對(duì)日已的孩子產(chǎn)生潛移默化的影響，進(jìn)而逐步改正其依賴的行為。

　　孩子依賴的習(xí)慣是經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)的時(shí)期才形成的。同樣，想要糾正這一行為也不是一兩天就能辦到的。在這個(gè)過(guò)程中，家長(zhǎng)的耐心尤為重要。過(guò)于倉(cāng)促或激烈的矯正措施，都有可能會(huì)使孩子誤認(rèn)為他是個(gè)不受喜愛的人，從而對(duì)他的心理造成傷害。因此，一方面要增加孩子成功的經(jīng)驗(yàn)，積極培養(yǎng)其自我效能感，另一方面還要設(shè)法讓孩子明白，父母是愛他的，但是自己的事情必須自己完成。