31.互助合作--才能思維“共振”

　　互助合作學習法是小組或團隊為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工，通過學生間的合作交流，達到思維的"共振"。

　　有關(guān)人士在一所小學做了一項調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示了學生在一塊兒學習要比自己單獨學習效果好得多。該小學二年級的一個班是這次調(diào)查的對象。這個班中大多數(shù)小學生都來自農(nóng)村，另外還有少數(shù)的城市里的學生，他們考入二年級時的學習成績都相差無幾。然而，在二年級的期末考試中，鄉(xiāng)下小學生的成績卻遠遠好于城市學生的成績。為何會出現(xiàn)這種情況呢？相關(guān)人士經(jīng)過認真調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘。原來，鄉(xiāng)下小學生經(jīng)常在一塊兒學習，他們共同討論做家庭作業(yè)時碰到的難題，各自嘗試著用不同的方法來解決這些難題，隨后互相解釋一下他們彼此的解答方法。這樣的話，他們不只是完成了家庭作業(yè)，做出了一道難題，更重要的是在相互合作中他們學會了許多解題方法和解題思路。

　　然而，班上的少數(shù)城里的學生則獨自學習，他們把大部分時間都花在閱讀及重新閱讀課文上了；而且當他們碰到家庭作業(yè)中的難題時，一遍又一遍地用同一種方法去解決它們，解題思路相當狹窄，哪怕這種思路是錯誤的，方法是行不通的。有關(guān)人士基于這個發(fā)現(xiàn)，總結(jié)出了一個結(jié)論：互助合作，益處多多。該小學也在這個理論的基礎(chǔ)上建議學校老師在教各個班的時候，把學生們分成一個個的學習小組。試驗證明互助合作學習，能使小學生的學習興趣得到提高，學習效果更好。

　　所謂互助合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成有明確的責任分工的互助性學習，它是在一些特定條件下進行的一種學習的組織形式，是相對于"個體學習"而言的。一般情況下，互助合作法都會呈現(xiàn)出以下幾個特點：合作成員積極地相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互助；積極承擔在完成共同任務(wù)中個人的責任；期望所有小組成員都能進行有效的溝通，建立并維護現(xiàn)有成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突，對于各人完成的任務(wù)進行小組加工；對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效的途徑�；ブ�合作學習的基本方法之一是學生小組分工法。

　　在遼遠小學，老師就是采用學生分組合作學習的方法。每個班的班主任老師和班長共同將全班學生分成若干個四人組，每組成員學習方法、能力水平、個性傾向、性別特征、社會家庭背景等方面各不相同。每組四位成員"組長、記錄員、評分員、匯報員"各有明確分工，責任到人。組長負責小組內(nèi)成員的分工管理，使每個成員都能自覺遵守小組紀律，這無形中培養(yǎng)了小學生的組織能力。記錄員，負責記錄本組合作學習中發(fā)現(xiàn)的一些新奇現(xiàn)象，協(xié)調(diào)組員發(fā)言的內(nèi)容，鼓勵大家積極思維，這無形中培養(yǎng)了小學生的協(xié)調(diào)能力。評分員，依據(jù)合作小組成員的學習態(tài)度、學習質(zhì)量和思維拓展情況給組員打分，這無形中培養(yǎng)了小學生的評價能力。匯報員，結(jié)合組內(nèi)某階段的學習成果，向全班同學匯報，并與其他小組成員交流學習方法，這無形中也培養(yǎng)了小學生的交流能力。

　　例如，在學習三小組中，陳銳是組長，負責組里各成員的分工和維護小組學習紀律。梁山山擔任記錄員，負責記錄小組學習中遇到的問題以及一些新的方法。評分員是姚平，他根據(jù)小組成員在學習中的各種表現(xiàn)給出相對合適的分數(shù)，作為評價結(jié)果。匯報員由陰小娟擔任，她的嗓門亮，匯報時又能做到相對細心，溝通能力也不錯。這樣的分工讓學習三小組的成員能夠精力充沛、熱情四溢地投入到學習中。而且在學習中發(fā)現(xiàn)了自己的優(yōu)勢和劣勢，每個人都要適時地做到取長補短。當然每個學習小組內(nèi)四位成員輪流換崗，協(xié)調(diào)后每人一崗，崗位定期更換，責任輪流承擔。各成員之間互相幫助互相學習，拓展思維空間，積極動手動腦，要各負其責，在四人的共同努力下，完成學習任務(wù)。這也是培養(yǎng)一個人學會合作的好機會，從中了解到團隊精神的重要。如果小組里有一人沒有完成學習任務(wù)，其余同學也不算完成。各小組之間還要進行比賽，哪組合作得好，完成得快，通過對優(yōu)勝小組進行自評、他評（同學評和老師評），同學們能獲得更大收益。

　　每個學習小組不但在課堂上是合作伙伴，在班里經(jīng)常開展的各種活動中，他們也能感受到互助合作的重要性。運動會上的拔河比賽、接力賽跑、背跑等項目都是鍛煉大家合作能力的好項目。課外觀察，打掃衛(wèi)生，抬桌子、端水……小學生們真正感到團結(jié)起來就是力量大。一個人身單力薄，大家齊心協(xié)力，會辦成很多事。辦剪貼報、游藝聯(lián)歡……長期的交流合作，各成員之間已達到了相當?shù)哪�契，而且在合作中，所有成員都在不斷地共同進步，共同提高。即使是那些獨立慣了的小學生也已經(jīng)體會到大家合作的重要性，學會了與他人合作。由于學生在老師的有意引導下，認識到了合作的重要性，因而他們主動與人交往，廣交朋友，與人合作，不但培養(yǎng)了他們的交往合作能力，對良好學習效果的出現(xiàn)也起到了重要的促進作用。

　　同時，合作學習適應(yīng)小學生的身心發(fā)展特點，小學生雖然用不同的視角觀察事物，卻可以用共同的方式探究新知，在合作中一起交流和討論問題，在合作中獲得知識與技能，培養(yǎng)情感、態(tài)度及價值觀。它有助于小學生形成良好的認知結(jié)構(gòu)，各抒己見的民主氛圍，使小學生主動參與的能動性得到進一步發(fā)揮，使同學間的友誼得到升華，集體主義觀念(團隊精神)得到加強。通過合作交流學習，不僅能使小學生獲取必要的科學知識，而且對提高每個小學生的口頭表達能力、交際能力及合作意識都起到了很大的作用，是一種極為有效的學習方式。

　　小學生有強烈的好勝心和表現(xiàn)欲，競賽就充分利用了這一年齡特點。通過小組競賽，我們懂得了"爭一爭就能行，拼一拼就能贏"、"有才還需表現(xiàn)"的道理。以詩歌《鵝》為例，先準備兩組題目，分成必答題和搶答題，寫在幻燈片上，然后老師主持學生討論競賽。第一輪為背誦篇，每個小組依次背誦，共三個回合，以背誦流暢速度快為最佳；第二輪為搶答題，先站起來的并且回答正確的學生所在組為勝，共兩個回合。比賽結(jié)束后，計算兩輪競賽總分，宣布優(yōu)勝組，給予小紅花獎勵。當然了，這樣的課小學生對課文要有較充分的認識，最好是在學完之后進行。這種方法具體環(huán)節(jié)上是經(jīng)過了精心設(shè)計的，老師無需作補充，能輕松地達到教學的目的。

　　在南陽星空小學，老師上課的具體作法是：首先，把學習提綱打印出來提前發(fā)給學生，讓他們在小組之間進行討論，通過小組討論使每個小組都有了自己的答案，每個小組派代表搶答。第二步是必答題，在教師的引導下，給每個小組提出不同的問題，在規(guī)定時間內(nèi)小組充分討論后派代表給大家演示。第三個環(huán)節(jié)，就是讓每個小組根據(jù)老師指定的類型自己給自己出題，結(jié)果出人意料的是每個小組都出色地完成了任務(wù)，有的學生雖然平時成績不是很理想，但是也敢于代表小組給大家演示，從而獲得大家的陣陣掌聲。第四步是獨立作業(yè)，每個人的題目均不相同，做完題目后，評分，以檢驗本課所學內(nèi)容掌握的情況。每一項都要給每個小組打分，幾項累計分數(shù)最高的兩個小組為優(yōu)勝小組。

　　在小行星學校，通過一年的合作學習法的試驗，證明采用合作學習法的小學生的學習成績有了明顯的提高。所試驗的兩個班，平均分一個提高將近14分，一個提高將近9分。兩個班160人當中，一年來成績提高10分以上的將近70人，最高的從70分提高到96分。有的學生的數(shù)學成績從沒及格過，通過一年的合作學習，成績上升到90分，看到這樣的結(jié)果老師們都很驚訝。這樣的結(jié)果只能說明一個問題，那就是合作學習法是行之有效的。

　　《新課程標準》指出："有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習的重要方式。"新的教學觀所關(guān)注的不僅是學習活動的結(jié)果，更關(guān)注的是學習活動的方法和過程。我們小學生應(yīng)該充分把握學習活動機會，在自主探究、合作交流的過程中理解和掌握基本的知識與技能，形成快速有效的學習策略。通過合作交流，總結(jié)規(guī)律，解決問題。這樣，不但能培養(yǎng)我們小學生的探索及創(chuàng)新能力，更重要的是能讓我們小學生學會與別人合作的方法和能力。