30.互動學(xué)習(xí)法--為學(xué)習(xí)找個伴

　　互動學(xué)習(xí)法是一種借助第三方共同參與的學(xué)習(xí)方法，它可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生學(xué)得更好、更快。

　　作為小學(xué)生，我們年齡還小，不可能形成一套完全獨立的學(xué)習(xí)方法，但是我們可以跟同學(xué)、老師、父母構(gòu)成互動雙方，一起學(xué)習(xí)。因為有第三者的參與，我們的學(xué)習(xí)效果可能會更好。

　　故事互動。當(dāng)我們作為小聽眾，聽父母給我們講童話故事的時候，這就是一個互動的好機會。不要單純地聽父母講，而是要參與其中，要更好地調(diào)動自己作為活動一分子的積極性。比如，在聽故事的過程中可以向自己的父母詢問：寒號鳥住在什么地方（注意故事細節(jié)）？樹上有幾片樹葉（數(shù)數(shù)）？黑熊從哪里探出頭來（注意圖畫細節(jié)）？白雪公主為什么沒有死？諸如此類等等，問題是多樣的，通過問答形式，把自己不明白或解釋不通的地方搞清楚。同時在這個過程中，也給自己一個充分的空間，讓自己大膽去想象，把自己的想法告訴父母，那么在這個閱讀過程中必定是非�？鞓返摹�

　　在宮言小朋友的家庭里有一條成文的規(guī)定，每天晚上全家一起讀書半個小時。宮言的爸爸媽媽下班回家，只有吃完飯后才有時間休息一下。但是為了提高女兒的閱讀能力，他們每天晚上陪女兒讀書半個小時。每當(dāng)客廳里的鬧鐘響起動聽的音樂，宮言就會大喊"爸爸媽媽，快來呀！到讀書時間了！"宮言會一本正經(jīng)地指著掛鐘，催促正在津津有味地看著電視連續(xù)劇的爸爸媽媽。人嘛，說話總要算數(shù)，何況還是為人父母的呢。再說這可關(guān)系到女兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，略懂一些教育常識的爸爸媽媽自然不敢因小失大，果斷地關(guān)閉電視機，全家進入了閱讀半小時節(jié)目。

　　說起這半小時晚讀，還得回到定出制度的最初階段。那天，一向臨睡前愛看書的宮言媽媽照例看起了書，坐在一邊的宮言提出也要看書，于是，媽媽隨手拿了一本《少兒畫報》給她。宮言居然拿著畫報看得有滋有味，還自言自語地說著媽媽給她講過的故事。令父母沒想到的是，到了第二天晚上8點鐘，宮言還樂顛顛地拿著《少兒畫報　》進了小房間，說睡覺前要看書。于是便有了這一成文規(guī)定：每天晚上8點鐘，關(guān)掉電視機，爸爸看報紙，媽媽看專業(yè)書，宮言也看書。良好家庭學(xué)習(xí)氛圍的營造，為互動學(xué)習(xí)開了一個好頭。后來，總是媽媽第一天講給宮言聽，第二天讓宮言自己再看一遍，不懂再問媽媽。在閱讀過程中，宮言會向父母提出各種問題，當(dāng)然也會回答父母各種問題，不懂的地方還會全家討論。一些好玩的故事，宮言和父母還會分角色朗讀，或者表演出來。全家人總是玩得沉浸其中，樂此不疲。一學(xué)期下來，收獲還真不小，宮言摘錄了50多張讀書卡片，讀完了近10本書，認識了許許多多的事物，同時也發(fā)展了語言表達能力、觀察能力和思維能力。

　　素有"小作家"稱號的三年級小學(xué)生俞邁，也是互動學(xué)習(xí)法的受益者。俞邁的媽媽認為女兒自小就寫得一手好文章，應(yīng)該歸功于小時候?qū)ε畠哼M行的口頭語言訓(xùn)練。因為小孩子好動，因此語言的積累要在游戲或日常生活中滲透。每次在帶領(lǐng)俞邁觀察時，媽媽總是給她一個明確的觀察目標，使她能就某一主題"有感而發(fā)"。例如，冬日的早上送俞邁上學(xué)，母女兩個會一邊走一邊聊天："叔叔阿姨和小朋友都穿了什么衣服？""樹上的葉子是什么顏色的，以前又是什么顏色的？""過馬路要走人行橫道、過街天橋還是直穿馬路？""交通事故發(fā)生之后應(yīng)該怎么辦？"在一問一答中，俞邁對冬天就有了具體的認識，安全知識也有所了解，為日后語言表達積累了豐富的素材。在回家的路上，媽媽還經(jīng)常問她今天所學(xué)的知識，比如說同義詞或反義詞，媽媽說"黑"，俞邁說"白"，媽媽說"高"，俞邁說"低"。然后她們還會玩起文字接龍游戲："煤是黑的"、"雪是白的"、"樹是高的"、"草是低的""媽媽是高的"、"女兒是矮的"……母女倆玩得不亦樂乎，越說句子越長。這種在路上隨意進行的練習(xí)，煅煉了俞邁的語言敏捷性和流暢性，提高了她使用語言的能力，對于小學(xué)語文造句和寫作很有好處。

　　其實，家長跟孩子互動形式很多，很多家長就跟孩子做親子雙向作文的游戲。當(dāng)許非遣詞造句的能力發(fā)展到一定程度的時候，爸爸就嘗試著跟她做口頭作文。作文的題目大多是即興的，比如星期天爸爸媽媽帶許非上頤和園玩過之后，回家的路上，爸爸就會問許非："頤和園風(fēng)景美不美？"許非興高采烈地回答："非常美麗！尤其是在昆明湖上泛舟。""你能告訴媽媽昆明湖是如何美麗嗎？"許非歪著小腦袋，有板有眼地向父母描述她在公園里看到的各種情形�；氐郊液�，爸爸會把許非剛做的口頭文章用筆記錄下來，然后重念一次給她聽："寶貝，這就是你剛剛創(chuàng)作的文章，寫得多好呀！"許非看到自己嘴里說的話瞬間變成行行的文字，大受鼓舞。從此，每到一個旅游景點，都興高采烈地跟爸爸說："爸爸，參觀完后我要寫篇好文章。"口頭互動作文不僅培養(yǎng)了許非的觀察能力和口語表達能力，更重要的是，在許非逐漸過渡到文字表達的階段時，其語言的邏輯思維能力也得到了鍛煉。

　　在學(xué)習(xí)英語時，如果今天學(xué)習(xí)了一個句型，我們也可以跟自己的父母一起做互動練習(xí)。如用Let's的句型：

　　Let's　run.　　　　我們來跑步。

　　Let's　jump.　　　　我們來跳一跳。

　　Let's　go　swimming.　　　　我們來游泳。

　　Let's　cook.　　　　我們來做菜吧。

　　Let's　make　your　bed.　　　　我們來鋪你的床。

　　又如對著小玩具熊練習(xí)How　many句型：

　　How　many　heads?　　　　小熊有幾個頭?

　　How　many　eyes?　　　　小熊有幾雙眼睛?

　　How　many　noses?　　　　小熊有幾個鼻子?

　　How　many　ears?　　　　小熊有幾個耳朵?

　　How　many　legs?　　　　小熊有幾條腿?

　　How　many　mouths?　　　　　小熊有幾張嘴巴?

　　How　many　teeth?　　　　小熊有幾顆牙齒?

　　又如May　I　have句型

　　May　　I　　have　　an　　apple　　please？　　　我想要個蘋果，行嗎？

　　Here　you　are。　　　　　給你。

　　Thank　you�！　　　≈x謝。

　　May　　I　　have　　a　　cup　　of　　tea　　please？　　給我來一杯茶。

　　May　　I　　have　　a　　drunk　　please？　　　　給我來杯飲料。

　　以上都是親子互動，還有一種重要形式就是師生互動，這主要表現(xiàn)在課堂上。在杭州市小學(xué)語文青年教師課堂教學(xué)比賽中，為體現(xiàn)公平、公正的原則，經(jīng)抽簽，所有老師借班上課。

　　在課堂上，教師們聲情并茂的講解、適時引導(dǎo)把學(xué)生帶入了一個又一個美好的境界。課堂中，教師更注重的是讓學(xué)生說，尊重學(xué)生、傾聽學(xué)生的心聲，從學(xué)生的需求、現(xiàn)狀及發(fā)展可能出發(fā)，尊重學(xué)生的個性差異，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動作用。在課堂中，娃哈哈小學(xué)的學(xué)生表現(xiàn)出來的那種積極主動的求知欲、那種對知識的渴求，讓在場的所有教師都感覺到學(xué)生的頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一支需要被點燃的火把�；�動式的學(xué)習(xí)方法正以它空前的熱情占領(lǐng)著學(xué)校的教學(xué)市場。

　　當(dāng)我們主動學(xué)習(xí)時，我們將會學(xué)得更好--也就是說，我們是學(xué)習(xí)的主體--我們應(yīng)該"動"起來。"互動式學(xué)習(xí)法"包括：理解不同的學(xué)習(xí)方式；在學(xué)習(xí)中使用角色扮演及其他戲劇性元素；進行學(xué)習(xí)熱身活動和各活動間的連接及填充；借助互動游戲等等。教與學(xué)是個雙向互動的過程，"互動學(xué)習(xí)法"是一套被廣泛驗證卓有成效的新興學(xué)習(xí)法。研究表明，"互動學(xué)習(xí)法"可激發(fā)我們小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性，使我們學(xué)得更好、更快；使課堂更為生動；使課堂紀律更為有序，而且在學(xué)生心理上自然形成一種主動配合的學(xué)習(xí)氛圍。