22.問題探索學習法--發(fā)現(xiàn)才能獲得

　　問題探索學習法，就是通過發(fā)現(xiàn)問題--設(shè)置問題--解決問題這一環(huán)節(jié)，來探索學習內(nèi)容的方法，它側(cè)重的是小學生的自主發(fā)現(xiàn)、解決過程。

　　我國古代教育家孔子有"不憤不啟，不悱不發(fā)"之訓。"憤悱"即心有所疑，謀求解惑的心理狀態(tài)。

　　陶行知認為："發(fā)明千千萬，起點在一問。禽獸不如人，就在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。"問是學的起點，問是對事物進行思考的標志，問是智者的表現(xiàn)，問是發(fā)明的起點。

　　對于我們小學生來說，要學會自己發(fā)現(xiàn)問題，并通過自己的努力去解決問題。解決的過程就是探索的過程，解決的過程就是學習的過程。能夠發(fā)現(xiàn)問題，才會對問題進行思考，多方面努力去解決問題，通過解決問題才能獲得新的知識。

　　通過提出問題來達到學習目的的方法，很適合小學生自己學習的過程，而且應(yīng)用面也是很廣的。比如，通過提問題進行閱讀，通過提問題思索生活中的現(xiàn)象，通過提問題加深單詞的記憶，通過提問題探索數(shù)學上的秘密。

　　對于我們小學生來說，一二年級的時候接觸的課文還比較淺顯，也就是說都是一些兒歌、童話之類的。但是隨著年齡的增長，特別是到了五六年級，閱讀量就開始增加了。對于還處于摸索學習的我們來說，無論是閱讀要學的課文也好，還是閱讀課外文章也好，最讓我們頭疼、也是最讓我們感到困難的就是不知道怎樣去讀，不知道從何處讀起。因為閱讀絕不是一件囫圇吞棗的事，而被人們稱為"閱讀天才"的人也是鳳毛麟角，所以對于我們大多數(shù)人來說，還是要找一個簡單又切實可行的方法。

　　育林小學的周悵悵同學自己嘗試總結(jié)了一種問題探索式閱讀法。它既簡單又實用，這種閱讀方法也叫做"三個問題閱讀法"，就是說，一篇文章到手，只要把三個問題找出答案來就行了。哪三個問題呢？

　　第一個問題是：這篇文章講的是_____________。

　　第二個問題是：這篇文章的閃光點（吸引人的地方）在于____________。

　　第三個問題是：我從這篇文章中學到了_______________。

　　下面是一篇關(guān)于大魚和小魚對話的小寓言：

　　有一天，小魚問大魚道："媽媽，我的一個好朋友告訴我，掛在釣鉤上的魚餌是最美的，可令人感到遺憾的是有一點兒危險。您能告訴我要怎樣才能嘗到這種美味而又保證自己安然無恙嗎?"

　　"哦，親愛的寶貝，"大魚笑了笑說，"要知道這兩者是不可能同時存在的，最安全的辦法就是絕對不去吃它。"

　　"可我的朋友們說，那是最便宜的美味，因為它不用我們付出任何代價。"小魚為難地說。

　　"可憐的孩子，你這話可完全錯了，"大魚說，"最便宜的很可能恰好是最貴的，因為它或許不用你付出任何代價，但是一旦要你付出代價時卻是整個生命的代價。你或許不知道，在它誘人的外表掩飾下里面裹著一只釣鉤?"

　　"哦，天呀，那真是有些可怕了！要判斷里面有沒有釣鉤，必須掌握什么樣的原則呢?"小魚還是不死心地追問。

　　"那原則其實你自己已經(jīng)說出來了。"大魚意味深長地說，"一種東西，味道鮮美，又很便宜，看起來不用付任何代價，釣鉤很可能就藏在里面。"

　　周悵悵就這一篇寓言故事，進行了自己的三個問題搞定閱讀困難介紹。首先要回答第一個問題：這篇文章講的是一篇寓言故事，一篇寫動物的寓言故事，一篇關(guān)于小魚和大魚對話的寓言故事，一篇不懂事的小魚向有生活經(jīng)驗的媽媽求教的寓言故事，一篇魚媽媽對年幼無知的小魚講述"人生"哲學的寓言故事，也是一篇關(guān)于小心謹慎，以防上當受騙的寓言故事，更是一篇關(guān)于生命安全，看似輕松實則內(nèi)容嚴肅的寓言故事。

　　現(xiàn)在回答第二個問題：這篇文章的吸引人的地方在于它是以一篇寓言的形式出現(xiàn)的，而且是一篇短小精煉的寓言，通俗易懂而含義深刻，看似輕松但語意隨著情節(jié)的發(fā)展層層推進；閃光點還在于通過大魚和小魚的對話，說明了一個人生道理；更吸引人的是，大魚通過"釣鉤"這個比喻極為鮮明地表現(xiàn)了用心險惡的陰謀，在這短短的對話故事中有著極為深刻的讓我們終身受用的人生哲理。

　　最后回答第三個問題：從這篇文章中學到了"天上不會掉餡餅"的人生道理，學到了"最便宜的很可能恰恰是最貴的"、"一種東西，味道最美，又最便宜，似乎不用付任何代價，釣鉤很可能就藏在里面"這樣的深刻的警句……知道了在簡單易懂的寓言中也會蘊含著深刻的人生道理。

　　這就是周悵悵用問題探索法進行閱讀的過程，三個問題的提出和自我理解、回答，緊密結(jié)合，回答完畢，文章也被自己弄懂了。

　　小學數(shù)學中的概念、性質(zhì)、法則、公式、數(shù)量關(guān)系和解題方法前后聯(lián)系緊密，具有極強的邏輯性。很多小學生在觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和概括中，總能對新知識提出開放性的問題，引導自己進行探索和研究。如小方在預習"三角形面積的計算"時，就在思索：我們以前已經(jīng)學會計算哪些平面圖形的面積？它們的面積公式是什么？長方形、正方形的面積跟三角形的面積之間有沒有聯(lián)系？三角形的面積是不是可以通過以前的知識推導出來？任何形狀的三角形面積計算公式都是一樣的嗎？三角形面積的計算方法和自身形狀有沒有關(guān)系，有什么樣的關(guān)系？帶著這些問題去預習，小方加深了對舊知識的理解，同時把新舊知識有機結(jié)合在一起，建立了它們之間的聯(lián)系。提出問題令自己的思維處于積極的狀態(tài)，進而引發(fā)好奇心和求知欲，動腦思考能力隨之增強，激發(fā)了自己學習數(shù)學的興趣。

　　小學生還處于人生的最初學習階段，對于社會上一些現(xiàn)象充滿了好奇心和探索欲望。很希望通過自己的努力和觀察來獲得新知，顯示自己的價值，引起別人的注意。比如，在一節(jié)思想品德課上，老師講到"節(jié)約每一滴水"，教育小學生們要珍惜水資源，保護水資源。放學后，祝策在小區(qū)樓下公告欄看到了這樣一個通知，其內(nèi)容如下：

　　全體居民：星期日早晨8點至星期二早8點停水，請大家做好準備。

　　一晚上，祝策想要洗手時，發(fā)現(xiàn)水龍頭沒水；平時吃水果到水龍頭下沖一下就好了，可今天晚上洗水果也變得異常麻煩；媽媽本來想給祝策洗衣服，可是因為停水兩天，只好節(jié)約用水，衣服也洗不成了……啊，沒有水真是太不方便了。由此，祝策想到了今天課上學習了節(jié)約水資源的常識，于是他不由自主地想到水：地球上有多少水，其中可供人類飲用的水有多少？水與人類的生存是如何息息相關(guān)，緊密聯(lián)系的？我們平日喝的自來水是怎么來的？自己平時是不是節(jié)約用水了？周圍有哪些浪費水的現(xiàn)象？節(jié)約用水的好辦法都有哪些？這樣一想，祝策意識到節(jié)約用水的必要性和迫切性。根據(jù)自己想到的問題，他做了一個調(diào)查和采訪。問媽媽，訪同學，給老師打電話，上網(wǎng)查資料……祝策小同學在身邊真實的情境中研究問題的積極性非常濃厚，經(jīng)過一系列的努力之后，他已經(jīng)對水資源的節(jié)約和有效利用有了一個初步的認識和了解：地球上的淡水資源很少，有些地方水供應(yīng)不足。水是生命之源，與人類的生活息息相關(guān)，從而真切感受到要盡可能地節(jié)約用水，并對浪費水的現(xiàn)象深感不滿，還決心用各種方式向周圍的人宣傳節(jié)約用水。正是基于對問題的思索，祝策才自主并且愉快地去學習相關(guān)知識，最終獲得了一個相對完整的認識。

　　培根說過："疑而能問，已得知識之半。"愛因斯坦則進一步指出："提出一個問題往往比解決一個問題更重要。"所以，能夠在學習過程中提出問題非常重要。

　　小學生是有個性的認識的主體、實踐的主體、自我發(fā)展的主體。成長發(fā)展的關(guān)鍵在于自身積極性的高低和主體意識的強弱。"問題探索學習法"有利于調(diào)動小學生自主的學習欲望，充分發(fā)揮主觀能動性�；�于問題的學習提高了學習的效果，增強了學習的針對性和實效性，基于問題的思索比那些被強加在身的道德要求更能讓我們小學生深入的思考和付出更多的努力。自主地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題將迫使我們小學生自己主動查閱大量的資料，這個過程可以使小學生發(fā)展更高級的認知能力、研究能力和解決問題的能力。

　　現(xiàn)代心理學家認為，疑是思維的火花，多問好奇是小學生的天性。小學生自己能發(fā)現(xiàn)問題，反映出對課題一定的理解，也反映出其邏輯思維的萌芽。通過對問題的解答，更能達到一種自主學習的效果。問題探索學習法是一個值得我們提倡的好的學習方法。