20.詩文誦記法--在誦讀記憶中理解

　　詩文誦記法，是小學生通過誦讀和記住古詩文，在誦讀和記憶的過程中認識、理解古詩文及傳統(tǒng)文化的一種方法。

　　背誦是我們小學生學習古文詩詞的一個重要方面，也是我們學習古文的一個重要方法。但是為什么有的小學生背誦得又快又好，而有的小學生背誦一篇課文則非常困難。是不是有的人天生記憶力好，有著過目不忘的本事？不可否認，有的小學生就是記憶天才，但是相對于鳳毛麟角的天才來說，我們大部分人的記憶智商還是差不多的。之所以會出現(xiàn)兩種截然不同的背誦結果，是因為很多小學生沒有掌握背誦古詩文的技巧。背誦古詩文也有技巧嗎？當然了，如果我們能像下面的小學生一樣，適當?shù)剡\用策略，那背誦流暢，深刻理解古詩文將不再成為令我們頭疼的事。

　　拿背誦古詩文來說，中華古典文學源遠流長，佳作浩繁，至今仍閃爍著燦爛的光芒。古今有許多名家之所以成名，不少人是得益于幼年時期古詩文的背誦。我們小學生正處在記憶的黃金期，多背一些古詩文，不僅能豐富語言積累，而且能陶冶愛美的情操，鍛煉思維、想象、記憶等能力。因此，背誦優(yōu)秀詩文，尤其是古詩文，對我們小學生認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化的智慧，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能有著不可替代的作用。雖然好處多多，但是背誦起來可不是說說那么簡單的。來看看我們同齡的小學生們是怎樣巧背古詩文的：

　　表演背誦

　　有句古詩"落紅不是無情物，化作春泥更護花"。同樣，古詩文也不是無情物，如果我們能根據(jù)古詩的描繪內容，在背誦時加上適當?shù)膭幼鳎�邊背誦邊表演，勢必會增進對古詩文的理解，從而與作者的情感產生共鳴。這種方法正好適用于我們小學生。例如，小學生嚴冬冬在背誦《鵝》時，就是一邊表演一邊背誦的。他裝作大白鵝的樣子，邁著沉重的步子上臺了。當背誦"曲項向天歌"時，嚴冬冬伸長了脖子，搖頭晃腦地張大嘴巴，好像真的在引頸高歌。當其他的小同學不會背了，他就做出相應的動作提示，其他同學竟然也因為他的形體語言回憶起來了。小學生背誦《望廬山瀑布》，當背到"生紫煙"、"掛前川"、"三千尺"、"落九天"這些詞語時，除了加強背誦的語氣外，還主動用形體動作表現(xiàn)出瀑布的美麗壯觀和從高空落下的動態(tài)。適當?shù)恼Z氣和體態(tài)，有效地幫助了自己記憶與理解。在這樣邊表演邊背誦的形式下，小學生們背誦得很快�？梢�，表演背誦這一形式促進了小學生對詩意的理解，加深了印象，從而背得快，記得牢。

　　根據(jù)古詩文的內容想象著背誦

　　這是一種根據(jù)詩文內容進行分類背誦的方法。如寫景詩、敘事詩、抒情詩，小學生在背誦古詩文時，有不少人采用了這種背誦形式。當背到寫景詩像歌詠梅花的詩"墻角樹枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來"時，就會聯(lián)想到"大雪壓青松，青松挺且直"。由傲立雪中的青松又可以聯(lián)想到關于大雪的詩句，像柳宗元的《　江雪　》"千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。"當背誦孟浩然的《　春曉　》："春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少。"可以聯(lián)想到王維的《　畫　》："遠看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚。"王維的《　山居秋瞑　》："空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可流。"這些都是寫景詩，很多小學生就是一邊想象當時的情景（把詩的意境想象成一幅圖畫），一邊完成背誦。敘事詩如賈島的《尋隱者不遇》："松下問童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處。"李紳的《　憫農　》："春種一粒粟，秋收萬顆子。四海無閑田，農夫尤餓死。"這些都可以通過講故事的形式敘述出來，這樣更能加深我們對詩歌內容的理解，內容理解了，背誦自是不在話下。抒情詩像膾炙人口的王維的《　相思　》："紅豆生南國，春來發(fā)幾只。愿君多采擷，此物最相思。"陳子昂的《登幽州臺歌》："前不見古人，后不見來者。念天地之悠悠，獨愴然而涕下。"一邊背誦一邊體會詩人的情感，對于理解詩的內涵更有幫助。

　　創(chuàng)設情境背誦古詩

　　我們小學生在背誦時，可以充分利用各種手段，為自己創(chuàng)設一種背誦的氛圍，引導自己入情入境。譬如，背誦立意歡快的詩文時，配上一曲輕松活潑的音樂；背誦反映離別愁緒的詩文時，播放一段哀婉低沉的曲子；背誦描述風光無限的詩文，配以優(yōu)美的大自然畫面等。創(chuàng)設情境背誦是小學生喜聞樂見的一種形式，它能創(chuàng)構詩境，造成特有的情境氛圍，從而促進背誦。比如，有的老師在指導小學生背誦《　赤日炎炎似火燒　》一詩的時候，采用的方法就是為學生創(chuàng)造一個意境，邊想著詩的情境邊把詩背誦出來：一位衣著破爛、頭戴草帽的老農，在炎炎烈日下，辛苦地鋤著禾苗，邊鋤邊擦拭著滾落的汗珠，望著枯焦的禾苗，農夫心急如火燒，不停地嘆氣，可再看那些公子王孫們，提著鳥籠，扇著扇子，是那么悠閑自得。在這種情景創(chuàng)設幫助下，小學生體會到農夫的艱辛不易，思想情感上與農夫產生共鳴，充滿感染情緒的詩句自是脫口而出了。在背誦的過程中，古詩文的學習理解也完成了。

　　在真正背誦古詩時，我們往往采用的是多種形式綜合背，靈活且富有變化，極大地調動了自己背誦的積極性。背誦形式的多樣化，其實給我們帶來了背誦的樂趣，避免了大量背誦的枯燥性。

　　還要提醒我們小學生一點，那就是要加強默寫，強化訓練。所謂"眼過千遍，不如手抄一遍"。這也是運用內部語言背誦的一種形式，手腦并用，可加深對文章的記憶。因為文字本身就是一種圖形和符號，經常默寫可幫助我們促進右腦的開發(fā)。在默寫的過程中，也能把許多生字生詞吸納進腦中，很多小學生只注重背誦的數(shù)量，結果考試的時候卻寫錯了字，這豈不是得不償失了嗎？

　　背誦學習法，說簡單也簡單，說難也難。畢竟我們還只是小學生，學習的熱情保持時間是有限度的。在背誦學習時，一定要集中精力，避免東張西望，漫不經心，注意力分散。如果是一篇很簡單的古詩，背了幾天后仍老出錯，這肯定是用心不專的緣故。至于出現(xiàn)"前記后忘"的現(xiàn)象，則是正常的，這時千萬不要向這種暫時困難屈服而打退堂鼓。文章通過理解消化，已納入自己的知識系統(tǒng)，語句通過熟讀試背，也已朗朗上口，如果再反復朗讀幾遍，就能流利地背誦下來。

　　背誦是一個反復記憶的過程，也是一個循序漸進的過程。背誦古文的時間用得越多，記住的效果就越佳，理解也就更深刻。五年級的鄭凡早晨背誦過的古詩文，晚上睡前以及第二天起床后，一定要進行一次重復背誦，并在每周六或周日再作適當?shù)臏亓暠痴b，以后過一個月再重新背誦一次。這樣，一個周期下來，她記住的知識可保證很長一段時期不會遺忘。而且她在復習背誦的時候還把原文提煉成一個小提綱，邊看提綱，邊復習背誦，這樣記憶和熟練程度就會更加明顯。

　　通過背誦學習古詩文，不僅僅能增加我們頭腦中的儲存材料，激發(fā)我們的欣賞趣味，而且能讓我們更深刻地理解古詩的情感，準確掌握文章內容。