蔣仲仁先生說：“就學習語文而言，朗讀最重要�？梢哉f，不朗讀，不出聲朗讀，光靠看，光靠瀏覽，是學不好語文的。”《教學法理論》對朗讀教育有過這樣的論述：文章的講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆研進文中，朗讀是躍出紙外；講解如同進行解剖，朗讀卻如同給作品以生命；講解只能使人知道，朗讀能使人感受。專家指出 “小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。”“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”“要加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。

　　有些詩文還應(yīng)要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感。”由此可見，從作品的聲律氣韻入手，體會其豐富的內(nèi)涵和情感，培養(yǎng)語感，體驗品味，實謂語文教學之佳法。所謂“讀書百遍，其義自見”，其理也就在此吧。那么具體地說，到底什么是朗讀？所謂朗讀，朗，是指聲音的清澈、響亮；讀，就是讀書、念文章。反復朗讀叫誦讀，在朗讀中思考體味叫涵泳。朗讀就是把書面上寫的語言變成口頭上說的語言，把文字、文章、文學作品等無聲語言變?yōu)橛新曊Z言、變?yōu)楦�能表情達意的口頭活語文字作品是作者的創(chuàng)作；朗讀文字作品，是朗讀者的再創(chuàng)作。朗讀絕不是見字讀音的直覺過程，而是一個復雜的心理、生理變化過程。朗讀涉及“文字—視覺—思維—情感—氣息—聲音”這些相互聯(lián)結(jié)又相互融合的環(huán)節(jié)。朗讀者把無聲的文字變換成有聲的語言，這一過程不是簡單的轉(zhuǎn)換，而是一種創(chuàng)造性的活動。這一活動首先要求讀者理解文章的內(nèi)涵，領(lǐng)悟作者的思想感情，然后把這種感情用特定的聲音表達出來。在對朗讀的處理上，用什么語氣、語調(diào)，采用什么語速，哪些詞語該讀重音，沒有定規(guī)，需要讀者進行創(chuàng)造性的處理。不同的人讀同樣的文字，處理是不一樣的，效果也不盡相同。為什么有的朗讀能催人淚下，有的朗讀卻索然無味，這與讀者的創(chuàng)造性活動是分不開的。這種創(chuàng)造是建立在一定的語感、一定的朗讀技巧、一定的生活經(jīng)歷及情感經(jīng)驗等基礎(chǔ)之上的。姆什么是朗讀教育？所謂朗讀教育，就是運用朗讀的方法來進行語文教學，以獲取言語能力的活動。朗讀教育是閱讀教學的組成部分。

　　朗讀教育不等于學習朗讀，而是通過朗讀的方式來啟發(fā)引導學生感知、體驗作品的言語形式。其目的直接指向閱讀教學的目的，即掌握閱讀課文的方法，實現(xiàn)言語能力的提高。朗讀教育中的朗讀，既是一種閱讀教學方法，也是閱讀教學內(nèi)容之一，是一種語文學習的方法和能力。它以語文教材為對象，通過學習，正確理解祖國的語言文字，積累語言材料，學會運用語言，獲得一定的言語能力。