蔣仲仁先生說(shuō)：“就學(xué)習(xí)語(yǔ)文而言，朗讀最重要�？梢哉f(shuō)，不朗讀，不出聲朗讀，光靠看，光靠瀏覽，是學(xué)不好語(yǔ)文的。”《教學(xué)法理論》對(duì)朗讀教育有過(guò)這樣的論述：文章的講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆研進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外；講解如同進(jìn)行解剖，朗讀卻如同給作品以生命；講解只能使人知道，朗讀能使人感受。專(zhuān)家指出 “小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。”“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”“要加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。

　　有些詩(shī)文還應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感。”由此可見(jiàn)，從作品的聲律氣韻入手，體會(huì)其豐富的內(nèi)涵和情感，培養(yǎng)語(yǔ)感，體驗(yàn)品味，實(shí)謂語(yǔ)文教學(xué)之佳法。所謂“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，其理也就在此吧。那么具體地說(shuō)，到底什么是朗讀？所謂朗讀，朗，是指聲音的清澈、響亮；讀，就是讀書(shū)、念文章。反復(fù)朗讀叫誦讀，在朗讀中思考體味叫涵泳。朗讀就是把書(shū)面上寫(xiě)的語(yǔ)言變成口頭上說(shuō)的語(yǔ)言，把文字、文章、文學(xué)作品等無(wú)聲語(yǔ)言變?yōu)橛新曊Z(yǔ)言、變?yōu)楦�能表情達(dá)意的口頭活語(yǔ)文字作品是作者的創(chuàng)作；朗讀文字作品，是朗讀者的再創(chuàng)作。朗讀絕不是見(jiàn)字讀音的直覺(jué)過(guò)程，而是一個(gè)復(fù)雜的心理、生理變化過(guò)程。朗讀涉及“文字—視覺(jué)—思維—情感—氣息—聲音”這些相互聯(lián)結(jié)又相互融合的環(huán)節(jié)。朗讀者把無(wú)聲的文字變換成有聲的語(yǔ)言，這一過(guò)程不是簡(jiǎn)單的轉(zhuǎn)換，而是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)。這一活動(dòng)首先要求讀者理解文章的內(nèi)涵，領(lǐng)悟作者的思想感情，然后把這種感情用特定的聲音表達(dá)出來(lái)。在對(duì)朗讀的處理上，用什么語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，采用什么語(yǔ)速，哪些詞語(yǔ)該讀重音，沒(méi)有定規(guī)，需要讀者進(jìn)行創(chuàng)造性的處理。不同的人讀同樣的文字，處理是不一樣的，效果也不盡相同。為什么有的朗讀能催人淚下，有的朗讀卻索然無(wú)味，這與讀者的創(chuàng)造性活動(dòng)是分不開(kāi)的。這種創(chuàng)造是建立在一定的語(yǔ)感、一定的朗讀技巧、一定的生活經(jīng)歷及情感經(jīng)驗(yàn)等基礎(chǔ)之上的。姆什么是朗讀教育？所謂朗讀教育，就是運(yùn)用朗讀的方法來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，以獲取言語(yǔ)能力的活動(dòng)。朗讀教育是閱讀教學(xué)的組成部分。

　　朗讀教育不等于學(xué)習(xí)朗讀，而是通過(guò)朗讀的方式來(lái)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生感知、體驗(yàn)作品的言語(yǔ)形式。其目的直接指向閱讀教學(xué)的目的，即掌握閱讀課文的方法，實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)能力的提高。朗讀教育中的朗讀，既是一種閱讀教學(xué)方法，也是閱讀教學(xué)內(nèi)容之一，是一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法和能力。它以語(yǔ)文教材為對(duì)象，通過(guò)學(xué)習(xí)，正確理解祖國(guó)的語(yǔ)言文字，積累語(yǔ)言材料，學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言，獲得一定的言語(yǔ)能力。