學(xué)好英語最主要的是有主動性，當(dāng)然方法也是很重要。本文就學(xué)英語過渡期有可能出現(xiàn)的問題作了原因分析，并提供了相應(yīng)的解決方法。

　　從小學(xué)到初中，英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的增大使部分學(xué)習(xí)主動性差的學(xué)生無法適應(yīng)。初中英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的增大主要表現(xiàn)在詞匯增多和每篇文章長度增加以及對語法 的認(rèn)知和運(yùn)用。由于課時(shí)數(shù)是相對固定的，所以在詞匯教學(xué)方面，初中生有必要進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，這一點(diǎn)大大有別于小學(xué)生主要上課時(shí)有老師教，因此有些學(xué)生感到很 難接受，為什么單詞還沒教就要進(jìn)行聽寫練習(xí)呢？另外，初中的詞匯不僅要記住原形，還要記住變化后的詞形，如名詞的復(fù)數(shù)形式；動詞的第三人稱單數(shù)，現(xiàn)在分 詞，過去式，過去分詞；形容詞，副詞的比較級和最高級，以及各類詞性的轉(zhuǎn)換。比如說，從名詞luck，可以衍生出形容詞lucky，副詞luckily， 和它們的反義詞分別為unlucky和unluckily， 還有，lucky 的比較級是luckier，而luckily 的比較級是more luckily.

　　同時(shí)，小學(xué)學(xué)過的部分語法對后來的學(xué)習(xí)造成很大干擾。比如在學(xué)一般現(xiàn)在時(shí)和一般過去時(shí)時(shí)，學(xué)生總喜歡用am， is ， are， was， were來提問。例如，在將She likes English； They went to school yesterday. 等類句子變成疑問句時(shí)，學(xué)生常常犯的錯(cuò)誤是：Is she likes English？； Were they went to school yesterday？。這類錯(cuò)誤的原因是小學(xué)教材在初學(xué)階段過多地安排了be動詞am， is， are 的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又因是啟蒙階段，導(dǎo)致對學(xué)生的影響較為深刻。初一（上）的be going to do句型可以說是be動詞（am， is are）的用法的又一次強(qiáng)化。這些強(qiáng)化影響了第三人稱單數(shù)，一般過去時(shí)等語法的學(xué)習(xí)。

　　以上分析了初中生學(xué)英語難在哪，現(xiàn)在簡單討論一下解決對策。

　　在小學(xué)里雖然學(xué)過音標(biāo)，但有一部分學(xué)生在拼讀單詞方面仍有問題。因此，進(jìn)入初中的第一件事就是過音標(biāo)關(guān)，它是詞匯自學(xué)的一把鑰匙。初中生已經(jīng)能 區(qū)分漢語拼音和英語國際音標(biāo)的差別，漢語拼音的學(xué)習(xí)可以很好地幫助國際音標(biāo)的學(xué)習(xí)。先學(xué)會五個(gè)元音字母的長音和短音的發(fā)音，再學(xué)雙元音，最后是輔音，輔音 可以根據(jù)發(fā)音接近的特點(diǎn)一對一來學(xué)，即一個(gè)清輔音，一個(gè)濁輔音，如/p//b//t//d//k//g//tr//dr/等。在拼讀時(shí)，可按音節(jié)分開讀， 一個(gè)音節(jié)一個(gè)音節(jié)地拼，然后兩個(gè)音節(jié)，三個(gè)音節(jié)，最后把所有音節(jié)連起來讀。例如，可依次這樣拼讀：/intE'nAFEnEl/： /i//n/-/in/，/t//E/-/tE/，/n//A/-/nA/，/F//E/-/FE/，/n//E//l/-/nEl/重音的掌握我是利用 音樂知識來教的。如果一個(gè)單詞的基本音高為Me（3），那么重音的地方可為So（5）。像這樣帶讀一段時(shí)間新單詞，同學(xué)們基本上可以做到正確地拼讀單詞。 在這個(gè)基礎(chǔ)上，我認(rèn)為從初一開始教師就應(yīng)教給學(xué)生查閱英文字典的能力，并可組織學(xué)生搞一次"查閱字典"比賽，然后慢慢地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)，閱讀英語的過程中 去查閱新詞，教學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想的方法去記憶單詞。如由father 想到mother， brother.當(dāng)學(xué)生學(xué)了單詞grandfather， grandmother，趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生去查找grand-構(gòu)成的相關(guān)詞，grandchild， grandson， granddaughter， great-grandfather等等。在單詞教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該講述一些構(gòu)詞法的知識，如前綴后綴等，這方面的知識可以幫助學(xué)生提高記憶新單詞的 效率。

　　同時(shí)學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成每天讀書（這里指朗讀）聽錄音的習(xí)慣。跟著磁帶朗讀，一方面可以有適當(dāng)?shù)穆犃�練�?xí)，另一方面，更為重要的是，一開始就接觸到正 確的語音，語調(diào)，先加以模仿，然后反復(fù)地朗讀，最終成為自己的語音語調(diào)。等訓(xùn)練到一定程度，同學(xué)們即使拿全新文章自己朗讀，也可以讀出悅耳的語音語調(diào)和語 腔。從某種程度來說，李陽(微博)的瘋狂英語也有和我相類似的想法。我認(rèn)為，只有自己讀得正確、流利，才能更輕松地理解別人所說的，當(dāng)然，要有很好的溝通 和交流，尚需提高自己說的能力。說的能力的提高一個(gè)很關(guān)鍵的問題就是：同學(xué)們一定要大膽，敢于開口，不怕犯錯(cuò)誤。對于句型、對話及文章的背誦可以幫助同學(xué) 們正確地表達(dá)自己。學(xué)的東西只有在實(shí)踐中應(yīng)用才會真正成為你自己的東西。

　　此外要加強(qiáng)課外的閱讀量。課外閱讀不僅能鞏固課內(nèi)所學(xué)的知識，也可避免因課本中過分強(qiáng)調(diào)某些語法帶來的弊端，對以后所學(xué)的內(nèi)容也有了初步的概念。

　　閱讀是吸收英語語言材料，增加語言知識，擴(kuò)大詞匯量的最重要的手段；而且閱讀能力的提高能為口語能力和寫作能力的發(fā)展打好基礎(chǔ)，也能使學(xué)生從英 語閱讀中認(rèn)識學(xué)習(xí)英語的真正意義和價(jià)值，體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語的樂趣，樹立學(xué)好英語的自信心。英語閱讀能力只有通過大量的閱讀實(shí)踐才能培養(yǎng)起來。英國語言學(xué)家韋斯 特指出"通過閱讀學(xué)會閱讀"。因此，教師不僅在課內(nèi)，也應(yīng)在課外培養(yǎng)學(xué)生地閱讀興趣，使學(xué)生能自覺地、愉快地進(jìn)行大量、廣泛、快速地閱讀。

　　如何選擇適當(dāng)?shù)拈喿x材料呢？教師在選擇閱讀文章時(shí)往往容易從個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將自己認(rèn)為較適合的文章提供給學(xué)生。然而這樣做的結(jié)果往往事與愿違，與學(xué)生對閱讀材料地要求和考慮不一定相符，為走出此誤區(qū)，筆者在此導(dǎo)入需求分析。

　　需求分析在教學(xué)領(lǐng)域地興起主要?dú)w因于以學(xué)生為中心地教學(xué)體系的問世。學(xué)習(xí)者被認(rèn)為是具有各自獨(dú)特興趣、風(fēng)格、需求和目標(biāo)地獨(dú)立個(gè)體。教師設(shè)計(jì)教 學(xué)方法和選擇學(xué)習(xí)材料時(shí)應(yīng)基于所教班級的具體要求，并充分考慮教學(xué)對象地具體特點(diǎn)。這樣，需求分析便成為課程設(shè)計(jì)和教材選編時(shí)不可缺少的首要步驟。不少學(xué) 者揭示了需求與教材地相互關(guān)系。Krashen提出的"最佳語言輸入"的條件中有一條就是語言輸入要與學(xué)習(xí)者地需要密切相關(guān)。Lunningsworth 將是否能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求作為評判一本教材成功與否地標(biāo)準(zhǔn)之一。可見，探究學(xué)習(xí)者對閱讀材料的需求特點(diǎn)是選擇適當(dāng)?shù)亻喿x材料地基礎(chǔ)，是引發(fā)學(xué)生閱讀興 趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動最佳情感狀態(tài)地根本途徑之一。

　　學(xué)生對于材料地滿意程度取決于材料本身是否符合他們的標(biāo)準(zhǔn)或需求。這種標(biāo)準(zhǔn)一般由學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)期望、語言水平、知識面、興趣范圍等因素 決定。當(dāng)閱讀材料在各個(gè)方面較為符合他們地情況時(shí)，閱讀會帶給他們非常強(qiáng)地滿足感；相反，當(dāng)材料在各個(gè)方面與學(xué)習(xí)者本人格格不入時(shí)，情形就非常糟糕，非但 不能激發(fā)閱讀興趣，反而使他們心生厭倦，對閱讀產(chǎn)生不應(yīng)有的反感。

　　因此，可取的方法是，閱讀選材應(yīng)以學(xué)生的閱讀需求為基礎(chǔ)，以學(xué)生的選擇標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，這樣才能提高學(xué)生地閱讀興趣，他們才能以飽滿的熱情投入到閱 讀活動中去。在進(jìn)行閱讀選材之前，有必要對學(xué)生地學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)期望、語言水平以及對文章的趣味性、難易度、信息量、文章類型等方面地要求情況做一個(gè)深入 調(diào)查，以做到有據(jù)可循，有的放矢。

　　供學(xué)生課外閱讀的英語材料很多，我認(rèn)為《書蟲》和上海外國語出版社出版的《輕松讀經(jīng)典叢書》都不錯(cuò)。《書蟲》適合做泛讀材料，而且它有漢語譯 文，避免了查字典的麻煩。每本書至少看三遍，第一遍不看中文，第二遍看不懂時(shí)可看中文，最后一遍不看中文。閱讀速度第一遍最慢，后兩遍慢慢加快�！遁p松讀 經(jīng)典叢書》可以在每天睡覺前看十五分鐘，堅(jiān)持不懈地繼續(xù)著，那么同學(xué)們的閱讀量、閱讀面就會有較大的提高和擴(kuò)大，從而使閱讀理解的失分率大大降低。我建議 同學(xué)們在碰到好的句子和段落時(shí)可以摘抄下來，然后熟讀成誦。在泛讀的過程中，最好不要為個(gè)別單詞停頓，因?yàn)槎啻蔚耐ｎD就會打斷思路，影響進(jìn)度，最終喪失讀 下去的興趣。這樣的閱讀方式?jīng)]有否認(rèn)擴(kuò)大詞匯的重要性。有的同學(xué)為了擴(kuò)大自己的詞匯量，往往會選擇去背"大部頭"的詞匯手冊，而我覺得這樣做，既枯燥，又 不利于靈活運(yùn)用。我認(rèn)為著眼點(diǎn)應(yīng)該放在閱讀上，詞匯和閱讀齊頭并進(jìn)。據(jù)國外一些語言學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)新的單詞，在不同的句子中出現(xiàn)七次左右，基本可以掌 握其詞性、意思和用法，當(dāng)然包括拼寫。

　　此外要加強(qiáng)課外的閱讀量。課外閱讀不僅能鞏固課內(nèi)所學(xué)的知識，也可避免因課本中過分強(qiáng)調(diào)某些語法帶來的弊端，對以后所學(xué)的內(nèi)容也有了初步的概念。

　　閱讀是吸收英語語言材料，增加語言知識，擴(kuò)大詞匯量的最重要的手段；而且閱讀能力的提高能為口語能力和寫作能力的發(fā)展打好基礎(chǔ)，也能使學(xué)生從英 語閱讀中認(rèn)識學(xué)習(xí)英語的真正意義和價(jià)值，體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語的樂趣，樹立學(xué)好英語的自信心。英語閱讀能力只有通過大量的閱讀實(shí)踐才能培養(yǎng)起來。英國語言學(xué)家韋斯 特指出"通過閱讀學(xué)會閱讀"。因此，教師不僅在課內(nèi)，也應(yīng)在課外培養(yǎng)學(xué)生地閱讀興趣，使學(xué)生能自覺地、愉快地進(jìn)行大量、廣泛、快速地閱讀。

　　如何選擇適當(dāng)?shù)拈喿x材料呢？教師在選擇閱讀文章時(shí)往往容易從個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將自己認(rèn)為較適合的文章提供給學(xué)生。然而這樣做的結(jié)果往往事與愿違，與學(xué)生對閱讀材料地要求和考慮不一定相符，為走出此誤區(qū)，筆者在此導(dǎo)入需求分析。

　　需求分析在教學(xué)領(lǐng)域地興起主要?dú)w因于以學(xué)生為中心地教學(xué)體系的問世。學(xué)習(xí)者被認(rèn)為是具有各自獨(dú)特興趣、風(fēng)格、需求和目標(biāo)地獨(dú)立個(gè)體。教師設(shè)計(jì)教 學(xué)方法和選擇學(xué)習(xí)材料時(shí)應(yīng)基于所教班級的具體要求，并充分考慮教學(xué)對象地具體特點(diǎn)。這樣，需求分析便成為課程設(shè)計(jì)和教材選編時(shí)不可缺少的首要步驟。不少學(xué) 者揭示了需求與教材地相互關(guān)系。Krashen提出的"最佳語言輸入"的條件中有一條就是語言輸入要與學(xué)習(xí)者地需要密切相關(guān)。Lunningsworth 將是否能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求作為評判一本教材成功與否地標(biāo)準(zhǔn)之一。可見，探究學(xué)習(xí)者對閱讀材料的需求特點(diǎn)是選擇適當(dāng)?shù)亻喿x材料地基礎(chǔ)，是引發(fā)學(xué)生閱讀興 趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動最佳情感狀態(tài)地根本途徑之一。

　　學(xué)生對于材料地滿意程度取決于材料本身是否符合他們的標(biāo)準(zhǔn)或需求。這種標(biāo)準(zhǔn)一般由學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)期望、語言水平、知識面、興趣范圍等因素 決定。當(dāng)閱讀材料在各個(gè)方面較為符合他們地情況時(shí)，閱讀會帶給他們非常強(qiáng)地滿足感；相反，當(dāng)材料在各個(gè)方面與學(xué)習(xí)者本人格格不入時(shí)，情形就非常糟糕，非但 不能激發(fā)閱讀興趣，反而使他們心生厭倦，對閱讀產(chǎn)生不應(yīng)有的反感。

　　因此，可取的方法是，閱讀選材應(yīng)以學(xué)生的閱讀需求為基礎(chǔ)，以學(xué)生的選擇標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，這樣才能提高學(xué)生地閱讀興趣，他們才能以飽滿的熱情投入到閱 讀活動中去。在進(jìn)行閱讀選材之前，有必要對學(xué)生地學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)期望、語言水平以及對文章的趣味性、難易度、信息量、文章類型等方面地要求情況做一個(gè)深入 調(diào)查，以做到有據(jù)可循，有的放矢。

　　供學(xué)生課外閱讀的英語材料很多，我認(rèn)為《書蟲》和上海外國語出版社出版的《輕松讀經(jīng)典叢書》都不錯(cuò)�！稌�蟲》適合做泛讀材料，而且它有漢語譯 文，避免了查字典的麻煩。每本書至少看三遍，第一遍不看中文，第二遍看不懂時(shí)可看中文，最后一遍不看中文。閱讀速度第一遍最慢，后兩遍慢慢加快�！遁p松讀 經(jīng)典叢書》可以在每天睡覺前看十五分鐘，堅(jiān)持不懈地繼續(xù)著，那么同學(xué)們的閱讀量、閱讀面就會有較大的提高和擴(kuò)大，從而使閱讀理解的失分率大大降低。我建議 同學(xué)們在碰到好的句子和段落時(shí)可以摘抄下來，然后熟讀成誦。在泛讀的過程中，最好不要為個(gè)別單詞停頓，因?yàn)槎啻蔚耐ｎD就會打斷思路，影響進(jìn)度，最終喪失讀 下去的興趣。這樣的閱讀方式?jīng)]有否認(rèn)擴(kuò)大詞匯的重要性。有的同學(xué)為了擴(kuò)大自己的詞匯量，往往會選擇去背"大部頭"的詞匯手冊，而我覺得這樣做，既枯燥，又 不利于靈活運(yùn)用。我認(rèn)為著眼點(diǎn)應(yīng)該放在閱讀上，詞匯和閱讀齊頭并進(jìn)。據(jù)國外一些語言學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)新的單詞，在不同的句子中出現(xiàn)七次左右，基本可以掌 握其詞性、意思和用法，當(dāng)然包括拼寫。