十年課改：改得怎樣？

　　課改，難道真是“置之死地而后生”？

　　杜郎口中學，新絳中學。

　　一個在山東，一個在山西；一個是薄弱學校走到山窮水盡的地步——有被撤掉的危險，一個是曾經(jīng)的百年老校遭遇辦學危機——教師被挖走，生源質量、教學質量明顯下降。

　　進行課堂改革，徹底改變教學模式是兩所學校的共同選擇。

　　現(xiàn)在，他們在課改中聲名遠揚。

　　有人說杜郎口中學，“沒了講臺，課堂亂了，學生反了，墻壁四周都是黑板了”。有人稱新絳中學，“每天只上半天課，下午全是自習”。

　　無論是譏笑還是凝練，形式盡管各異，但“神”卻是相似的——讓學生動起來，讓課堂活起來，師生互動，共同發(fā)展。學生擁有他的表達權、話語權、選擇權……

　　“預習、展示、反饋”是杜郎口中學課堂教學的三環(huán)：即先讓學生預習，然后把學習成果展示出來，最后圍繞問題組織反饋。

　　“自主課”和“展示課”則是新絳中學對傳統(tǒng)課堂進行的流程再造，也就是半天上課，半天自習，但“學案”貫穿始終，學案編寫的一個突出特點就是將學習目標問題化。

　　這正是以“自主、探究、合作”為主要目標的新課程改革所傳達的：開放、解放換來釋放、民主，自主換來了做主。

　　“教改等于成績下降的怪圈”在這兩所學校被打破：中考率、高考升學率不降反升。

　　兩所學校的變革告訴我們：只有發(fā)自內(nèi)心的教育改革，才會有真正的生命力。

　　不論是自下而上、還是自上而下，課改在逐漸延展，課改被人們接受：已有100萬師生參與的由民進中央副主席朱永新發(fā)起的新教育實驗，北京師范大學何克抗教授在寧夏、甘肅、新疆、安徽、云南十個農(nóng)村縣區(qū)超過100所縣區(qū)學校推廣的“跨越式試驗”，華東師范大學熊川武教授發(fā)起的“自然分材教學”實驗，青海吉美堅贊進行的民族教育改革……

　　但任何教育改革都不是輕而易舉、一蹴而就的。

　　一位來到杜郎口中學參觀的老師曾說過這樣的話：“我到杜郎口中學，就好像在百花叢中采摘了一朵非常鮮艷美麗的花。結果我發(fā)現(xiàn)這朵花在我的花瓶中很快枯萎了。原因在哪里？因為我僅僅是采摘了一個枝條而已，沒有把根移植過來。”

　　在現(xiàn)實中，課改卻往往是反反復復，樣子學是學了，卻沒有效果。折騰來，折騰去，老師、學生早已是身心疲憊，課堂反成了痛苦、受罪。

　　其實，回過頭來看看我們的基點在哪里？中央教科所研究員儲朝暉用“四重門”來闡述：事實上我們現(xiàn)在的課堂之所以是這樣的課堂，相當于多重門起了阻礙作用，第一道門就是學生能不能做學習的主人，接下來教師能不能做教學的主人，后面一道門是校長能不能做學校的管理主人，最后一道門是師生能不能做評價的主人。四道門同時起作用，只要沖破四道門，每個老師就知道怎樣教、每個學生就知道怎樣學。

　　課改，期待的是什么

　　“課堂教學改革核心價值觀到底是什么？”這曾是杜郎口中學校長崔其升一直追尋的一個問題。

　　“是尊重。”他解釋，這個尊重不是表層意義上的，是真正打動心靈。他能夠走出來站在講臺上，把自己對問題的總結、解析、解讀，把他的思路、才智演示出來、講解出來讓大家欣賞。

　　如果繼續(xù)十年前的追問，我們關注課改，關注的是門類、課時、內(nèi)容、教材，關注的是教學方式、學習方式、評價方式、管理方式，但這不是全部。

　　新中國成立以來，沒有像今天這樣一線教師、校長關注課堂問題、關注教研問題、關注文化問題，通過課程改革影響學校、通過學校向全社會傳達文化的追求，我們期待新的課程文化。

　　“我愿意用這樣的詞匯描述，就是民主、開放、科學、平等、對話、協(xié)商，這些文化的訴求可能是新課程更加重要的歷史使命。”教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心主任劉堅認為，真正意義上的改革一定伴隨制度重建、一定沖擊文化傳統(tǒng)、一定觸及人的心靈。教育方式改變可能要五到八年，但是文化改變需要二十年甚至更長。

　　“這次改革非常奇怪、非常奇妙，是從課堂教學改革開始，完全要尋找全新的課堂介入。”在山西省教育廳副廳長張卓玉看來，這一新模式從課堂必然走向學校，從教學走向教育，引發(fā)一系列教育變革：課堂，由學習的起點變?yōu)閷W習的中間環(huán)節(jié)，學生學習起點不是老師開始講課，是學生自主學習，而且那個起點決定后邊整個學習環(huán)節(jié)，包括最后中考、高考質量。課堂由聽講的場所變?yōu)榻涣�、探究、共享的場所�?/p>

　　對教育而言，很多東西不可丈量，也不可能即刻顯現(xiàn)，卻能夠滲入我們的肌體。比如，對每個人而言，我們都不是旁觀者，是平等的參與者。在學校如此，在社會上也是如此。

　　“活著就是為了改變世界，難道有其他原因嗎？”21世紀教育研究院院長楊東平引用喬布斯之語表示：各種改革實踐仍然處在探索之中，遠非完美，人們對各種不同模式都有批評和質疑，我們需要通過交流和討論凝聚共識，提升和超越。需要從課程改革走向素質教育，從教育方法的變革走向真正的變革。(記者 靳曉燕)

　　背景鏈接

　　21世紀教育研究院(微博)等單位日前發(fā)布的“教師對新課改的評價”以及“2011年中小學教學公眾滿意度”網(wǎng)絡調(diào)查顯示：

　　新課改的理念深入人心

　　74%的教師認同“合作、自主、探究”新課改的理念，對“您所在學校新課程改革開展得怎樣”的提問，有63%的中小學教師認為新課改在自己所在的學校正在積極開展。

　　對新課改的實際成效評價不高

　　教師對課改的總體評價表示“很滿意”的僅為3.3%，“滿意”的為21.3%。

　　在對“繁、難、偏、舊”的課程內(nèi)容的改變上，21.7%的教師認為“有改變”，40.3%的教師認為“差不多”，還有25%的教師認為“比過去更難”了。另外，有高達73%的老師認同“新課改后學科知識體系不夠系統(tǒng)，教學難度加大”的意見。

　　調(diào)查顯示，新課改在城鄉(xiāng)之間、中學和小學之間均存在較大差異。62%的老師基本認同“新課改在城市還可以，問題主要是在農(nóng)村學校”的觀點。

　　對小學課程和教學滿意度最高

　　公眾對小學、初中、高中課程和教學滿意度依次為：17.6%、13.8%、12.4%。對三個教育階段的課業(yè)負擔均不太滿意，表示很不滿意、不太滿意的比例依次為：66.5%(初中)、61.7%(小學)、58.2%(高中)。

　　2001年秋季，新一輪國家級基礎教育改革實驗在全國范圍內(nèi)展開，體現(xiàn)著素質教育新理念的義務教育新課程在實驗區(qū)首次試用。積極開展教育教學改革，做到師生教學相長、共同發(fā)展；引導學生學會學習，鼓勵研究性學習與合作學習。探索中小學評價與考試的改革，試行評價的新方法正是課改的主要方向。