我們常遇到一些普遍的教學(xué)現(xiàn)象，課堂上的時(shí)候老師費(fèi)盡心思解釋某一條需要學(xué)生牢記的知識(shí)點(diǎn)，并且舉了很多的例子來(lái)讓學(xué)生記住這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，課堂上，學(xué)生們都理解了這個(gè)點(diǎn)，一些習(xí)題也能夠快速的解答出來(lái)�？墒堑搅说诙�節(jié)課，老師再提問(wèn)上一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，并不是所有人都能夠回答出來(lái)。這個(gè)問(wèn)題對(duì)大部分老師來(lái)說(shuō)，都是一個(gè)十分頭痛的難題，總有一部分人不能夠記住某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，更別說(shuō)是實(shí)際運(yùn)用了。因此，老師就下了死命令，一定要記住，不管你用什么方式，反正記住就好。聽(tīng)話的孩子們個(gè)個(gè)都回家認(rèn)真的背誦這個(gè)點(diǎn)，并記下來(lái)，但是這對(duì)實(shí)際運(yùn)用毫無(wú)作用，只是增加孩子的腦力負(fù)擔(dān)而已。

     其實(shí)，換個(gè)角度，死記也可以變成思考！

     蘇霍姆林斯基對(duì)這個(gè)問(wèn)題也曾有過(guò)深入的研究，他說(shuō)“兒童的思想越是深入地集中在事實(shí)上來(lái)解釋剛才講過(guò)的規(guī)則，他們?cè)谶@樣做的時(shí)候越是不注意追求識(shí)記的目的，以及經(jīng)過(guò)他們的意識(shí)思考過(guò)的事實(shí)越多，那么這條規(guī)則的識(shí)記和在記憶中的保持就越牢固。”也就是說(shuō)，你在上課前就告訴孩子們，這堂課的重點(diǎn)是記住這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，那么孩子們的注意力就放在要好好記住這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，那些其他的對(duì)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的解釋和例子都是為了記住而做的輔助措施，重點(diǎn)是“記住”。但是人的記憶一旦離開(kāi)了實(shí)際的例子和解釋，就等于是懸空而建的房子，沒(méi)有一個(gè)落地的點(diǎn)，是很難長(zhǎng)時(shí)間的保留在記憶里的，只有那些有落地點(diǎn)的知識(shí)，才能夠在孩子的腦海里扎根駐營(yíng)。

     簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，我們只需要簡(jiǎn)單的把我們的目的用各種實(shí)際運(yùn)用的例子來(lái)隱藏起來(lái)，讓孩子們把課堂的重點(diǎn)理解為是為了解決某種類型的難題，通過(guò)解答難題，引出需要記住的知識(shí)點(diǎn)，并通過(guò)解決大量的同類型的難題，來(lái)讓這個(gè)知識(shí)點(diǎn)在孩子的腦海里扎根駐營(yíng)就可以讓孩子記住這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。所謂“換湯不換藥”，估計(jì)就是我說(shuō)的這個(gè)意思。換一個(gè)角度，讓孩子們先思考如何解決難題，再通過(guò)解決難題來(lái)達(dá)到識(shí)記某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的目的。

     換一個(gè)角度，死記就變成了思考。一旦把重點(diǎn)放在解決某個(gè)難題上，孩子們的注意力就放在解決問(wèn)題上，這時(shí)候引入的知識(shí)點(diǎn)就像是一把解決問(wèn)題的鑰匙，孩子們拿著這把鑰匙解決了大量的難題，“鑰匙”的形象通過(guò)思考自然而然的映入孩子的記憶中，孩子們只要通過(guò)回憶某一個(gè)場(chǎng)景，就能夠把這把“鑰匙”迅速的找出來(lái)。而且通過(guò)實(shí)際解決問(wèn)題來(lái)記住的知識(shí)點(diǎn)，往往更容易被運(yùn)用到其他場(chǎng)景中來(lái)，也更好的詮釋了我們教育的實(shí)質(zhì)，是為了讓孩子們好好的運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)。

     不要再企圖用死記讓孩子們記憶，更應(yīng)該換個(gè)角度，教孩子用思考代替死記，這樣才能夠筑起知識(shí)的大廈，也更能夠?qū)⒔ㄖ�大廈的磚瓦運(yùn)用到其他場(chǎng)景中去。

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