中國(guó)國(guó)家疾病控制中心調(diào)查結(jié)果顯示，我國(guó)每年約25萬人死于自殺，是15歲到34歲青壯年人群的首位死因。生命教育，刻不容緩。

　　青少年輕生事件頻發(fā)

　　近年來，一些中小學(xué)生在遇到挫折時(shí)以結(jié)束生命或殘害他人的方式解決問題的新聞屢見報(bào)端。今年9月初，上海一名8歲男孩因?yàn)槠鸫餐肀慌�評(píng)，從樓上縱身跳下，幸好小男孩只是鼻骨骨折，并無生命危險(xiǎn)。幾天后，四川廣漢一名11歲女孩被一道數(shù)學(xué)題難住而服毒自殺，在家人和醫(yī)生的極力搶救下，終于脫離了生命危險(xiǎn)。

　　而在一年多前，烏魯木齊一則15歲女生夢(mèng)夢(mèng)自殺未遂的報(bào)道令很多人感嘆。當(dāng)時(shí)正讀初三的夢(mèng)夢(mèng)，因成績(jī)排名靠后一直受到老師和校方的關(guān)注，這讓她感到前所未有的壓力，于是用最簡(jiǎn)單的“開窗一跳”來結(jié)束煩惱。事發(fā)后，當(dāng)記者問她是否知道跳下去會(huì)是怎樣的結(jié)果時(shí)，她說：“我不知道跳下去會(huì)這么疼，也沒想這么多，就是頭朝地，Game over!”

　　有調(diào)查顯示，自殺在我國(guó)已成為位列第五的死亡原因，僅次于心腦血管病、惡性腫瘤、呼吸系統(tǒng)疾病和意外死亡。

　　究竟是什么阻礙了如花的生命繼續(xù)生長(zhǎng)?教育專家認(rèn)為，這不僅反映出青少年中存在的心理問題，也從另一個(gè)側(cè)面反映了我國(guó)生命教育的缺失。

　　生命教育發(fā)展滯后

　　“現(xiàn)在的教育其實(shí)已經(jīng)偏離了教育的本質(zhì)，很多家長(zhǎng)和老師都只看重孩子的成績(jī)，而忽略了培養(yǎng)孩子成為一名合格的社會(huì)公民。”南寧七田右腦教育桂林中心負(fù)責(zé)人魯娜說。事實(shí)上，生命教育在我國(guó)的香港、臺(tái)灣等地已經(jīng)普及，但在大陸并未形成體系，在實(shí)際教學(xué)中也未付諸實(shí)施。南寧快樂潘哆啦繪本館負(fù)責(zé)人盧丹映表示，如今的學(xué)校教育，大多是從灌輸消防知識(shí)上對(duì)孩子進(jìn)行生命教育，學(xué)校也會(huì)設(shè)立心理輔導(dǎo)員，幫助孩子疏導(dǎo)心理問題，在放假前，學(xué)校也會(huì)加開一些安全知識(shí)課程。雖然素質(zhì)教育推廣了二十多年，但目前中國(guó)的教育，還是只盯著學(xué)習(xí)和成績(jī)，并沒有真正轉(zhuǎn)移到對(duì)孩子的德行、責(zé)任的培養(yǎng)上來。

　　盧丹映說，現(xiàn)在的很多家長(zhǎng)都意識(shí)到了生命教育的重要性，會(huì)在交通行為、防拐防騙等方面對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)，但往往是在碰到問題時(shí)才進(jìn)行生命教育，沒有系統(tǒng)地提前預(yù)防。因此直到現(xiàn)在，生命教育在家庭和社會(huì)中，還是個(gè)“生詞”。而整個(gè)社會(huì)對(duì)生命教育的淡薄，幾乎成了生命教育普及的最大障礙。

　　盧丹映認(rèn)為，中國(guó)的生命教育比較滯后，有其歷史因素。“在特定的歷史階段，人們比較講奉獻(xiàn)和付出，認(rèn)為可以用生命來?yè)Q取某些更重要的東西。受這樣的價(jià)值觀影響，很多人在潛意識(shí)中沒把生命放在第一位，在遇到挫折時(shí)容易放棄生命。”

　　讓孩子1歲接觸“危險(xiǎn)”

　　盧丹映表示，目前生命教育開展得比較好的是一些歐洲國(guó)家，比如英國(guó)有個(gè)《英國(guó)兒童十大宣言》，其中“平安成長(zhǎng)比成功更重要”、“生命第一，財(cái)產(chǎn)第二”、“不喝陌生人的飲料，不吃陌生人的糖果”、“遇到危險(xiǎn)可以打破玻璃，破壞家具”、“遇到危險(xiǎn)可以自己先跑”等內(nèi)容都涉及生命教育。

　　“現(xiàn)在的孩子都是家里的寶貝，孩子很少有機(jī)會(huì)接觸和認(rèn)識(shí)刀具、電、火等危險(xiǎn)的東西，當(dāng)他們有一天碰到時(shí)，就會(huì)手足無措。事實(shí)上，孩子在1歲時(shí)，家長(zhǎng)就可以開始對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，讓孩子從身邊的事開始接觸‘危險(xiǎn)’。”盧丹映說，當(dāng)某個(gè)危險(xiǎn)發(fā)生在大人身上時(shí)，例如不小心被刀劃傷了手，家長(zhǎng)可以把這些危險(xiǎn)的結(jié)果展示給孩子看;當(dāng)電視上播放有人溺水時(shí)，家長(zhǎng)可以與孩子分析溺水的痛苦和危險(xiǎn)性，讓孩子今后有意識(shí)地去注意。

　　這些日常生活中的生命教育看似瑣碎，但可以在意識(shí)層面讓孩子明白生命的可貴，尊重生命，愛惜生命。

　　同時(shí)，盧丹映建議，家長(zhǎng)還可以與孩子共讀一些關(guān)于生命起源和生命隕落的書籍、畫冊(cè)。如《爺爺沒有穿西裝》可以讓孩子理解死亡是一件不可避免的事情;《一粒種子的旅行》展現(xiàn)給孩子一粒種子從出生到凋零的全過程。

　　■ 他山之石

　　如何進(jìn)行生命教育?

　　“生命教育”(Life Education)一詞原本是在美國(guó)上個(gè)世紀(jì)60年代作為應(yīng)對(duì)社會(huì)中的吸毒、自殺、他殺、性危機(jī)等危害生命的現(xiàn)象的對(duì)策而出現(xiàn)的。通過生命教育喚起人們對(duì)生命的熱愛，消解生命的威脅。下面我們來看看國(guó)外如何進(jìn)行生命教育。

　　在美國(guó)，孩子們會(huì)在家長(zhǎng)或老師的帶領(lǐng)下，到郊外專為絕癥患者提供善終服務(wù)的寧養(yǎng)院，把花瓣輕輕撒向臨終者的床榻，微笑著目送患者告別人世。

　　在英國(guó)，尊重生命是英國(guó)人眼中最基本的素養(yǎng)。英國(guó)的教育機(jī)構(gòu)會(huì)開發(fā)出很多關(guān)于尊重生命的故事和教案供教育者選擇。教育者會(huì)教導(dǎo)孩子尊重的對(duì)象不僅局限于家人和朋友，還應(yīng)該對(duì)所有生命都有愛心和責(zé)任感。在幼兒園里，你就會(huì)聽見孩子們煞有介事地討論“尊重和敬畏生命”這樣的大課題。

　　在瑞典，孩子在很小的時(shí)候，老師就會(huì)讓他們摸著孕婦的肚子，然后給他們講人是怎么出生的，讓孩子懂得什么是生命。此外，瑞典小學(xué)生還被允許到太平間與遺體接觸，同時(shí)被告知一個(gè)人死亡對(duì)自己、對(duì)親人意味著什么。

　　在德國(guó)，“短壽展”作為德國(guó)聯(lián)邦衛(wèi)生教育機(jī)構(gòu)的項(xiàng)目，每年在各個(gè)城市的博物館里定期進(jìn)行。“短壽展”上會(huì)展示2000多名短壽者的檔案資料，且每一位都有為什么短壽的詳細(xì)說明、照片和生前使用物品。這些短壽者的平均年齡不到29歲。

　　在韓國(guó)，各個(gè)城市會(huì)定期舉辦“模擬葬禮”，主要環(huán)節(jié)有專家講座、書寫遺書、進(jìn)入棺材模擬死亡等，讓參加者通過體驗(yàn)更加珍愛生命，并以更積極健康的姿態(tài)面對(duì)生活，進(jìn)而降低韓國(guó)的自殺率。