（一）習(xí)作系統(tǒng)簡(jiǎn)介

　　三上的習(xí)作是二下寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練的自然延伸，盡管二下沒(méi)有提到“習(xí)作”這個(gè)名稱(chēng)。習(xí)作的編排是按照兩個(gè)思路展開(kāi)的，一是小練筆，一是大作文。小練筆共有4次（可參看《小攝影師》課后24頁(yè)），主要是目的是使讀寫(xiě)結(jié)合，力圖增加學(xué)生習(xí)作的機(jī)會(huì)，通過(guò)多次訓(xùn)練學(xué)習(xí)習(xí)作的基本方法。教師在教學(xué)中可以因地制宜，安排一些適合自己學(xué)校、學(xué)生的“小連筆”。這一點(diǎn)在前面已經(jīng)有所涉及，這里不再贅述。

　　每個(gè)單元的語(yǔ)文園地中安排了一次大作文，共有8次：寫(xiě)自己的課余生活、寫(xiě)身邊熟悉的人、寫(xiě)一幅秋天的圖畫(huà)、寫(xiě)一則觀察日記、寫(xiě)生活中的傳統(tǒng)文化、寫(xiě)自己去過(guò)的地方、編一個(gè)童話(huà)故事、自由習(xí)作。這些內(nèi)容的安排，一般考慮到和本組專(zhuān)題的聯(lián)系，希望學(xué)生能夠?qū)⒄n文的學(xué)習(xí)中所獲得的情感體驗(yàn)、知識(shí)能力遷移運(yùn)用到習(xí)作之中，這樣的安排，從一定意義上能夠激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，使學(xué)生能夠較快地進(jìn)入習(xí)作的角色之中。八個(gè)單元的習(xí)作，在類(lèi)型上兼顧了紀(jì)實(shí)與想象兩方面能力的培養(yǎng)。三上教材安排了兩次想象作文，一次是二組的描繪一幅圖畫(huà)，一組是七組的編寫(xiě)童話(huà)故事。紀(jì)實(shí)與想象作文的要求不完全一樣。學(xué)生學(xué)習(xí)紀(jì)實(shí)作文，一般要求說(shuō)清有關(guān)事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境、事件，隨著年級(jí)的不同，有關(guān)這幾個(gè)要素的具體要求也有一定的變化。譬如人物，社會(huì)生活中的任何一個(gè)人物都是立體的，他有自己的外貌、性格、品質(zhì)等等特征，那么在習(xí)作中描繪、表達(dá)人物的哪個(gè)方面則需要選擇。再如環(huán)境，無(wú)論哪一個(gè)事件的發(fā)生都存在于一定的環(huán)境之中，但是，卻不是所有與環(huán)境有關(guān)的內(nèi)容都會(huì)放入到作文之中，寫(xiě)什么與不寫(xiě)什么是要根據(jù)表達(dá)的目的確定。教材對(duì)于不同階段的學(xué)生作文要求有所提示。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)訓(xùn)練應(yīng)該能夠記述實(shí)實(shí)在在發(fā)身的事件，并表達(dá)自己的真實(shí)情感。這里特別強(qiáng)調(diào)“實(shí)實(shí)在在”和“真情實(shí)感”，就是要求記述真實(shí)的人、真實(shí)的事，反映真實(shí)的生活，不能造假，不能瞎編。這樣，既能切實(shí)提高學(xué)生把握事物特點(diǎn)的能力和記實(shí)的表達(dá)能力，又能培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)和良好的文風(fēng)。對(duì)于想象作文來(lái)說(shuō)，由于時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境、事件都不是現(xiàn)實(shí)存在的，學(xué)生就要充分發(fā)揮自己的想象和聯(lián)想，編排一個(gè)相對(duì)完整的事件，并將其用文字表達(dá)出來(lái)。相比較而言，想象作文比紀(jì)實(shí)作文要求更高，因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有現(xiàn)實(shí)的東西可以記述，他首先要想象一些內(nèi)容。三年級(jí)的孩子受生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平的限制，想象不一定合理，所以在這方面的要求不能過(guò)高。學(xué)生只要敢于想象，并能把自己想象的事物寫(xiě)下來(lái)就算達(dá)到了要求。那么，如何使學(xué)生具備這兩種習(xí)作能力呢？

　　（二）作文策略與作文指導(dǎo)

　　1、激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。課程標(biāo)準(zhǔn)提出，“樂(lè)于書(shū)面表達(dá)、能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想法”，這一目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的前提，就是要激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。那么，如何激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣呢？教材首先對(duì)此做出了努力。在教材有關(guān)習(xí)作的提示中，沒(méi)有為習(xí)作命題，只是提出一個(gè)范圍，而且所提的范圍較為寬泛，在內(nèi)容和形式的選擇上給學(xué)生留有較大的自由。譬如，“語(yǔ)文園地一”中安排的習(xí)作，是這樣引導(dǎo)的：“這次習(xí)作就來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)自己的課余生活。可以寫(xiě)課余參加的活動(dòng)，可以寫(xiě)課余發(fā)生的有趣的事，高興的事，或者你愿意寫(xiě)的其他事。”而且提出“寫(xiě)好以后讀給爸爸媽媽聽(tīng)，讓他們和我們分享習(xí)作的快樂(lè)”。這樣安排的目的，就是為了讓學(xué)生都能寫(xiě)自己想寫(xiě)的內(nèi)容，能用自己喜歡的形式來(lái)寫(xiě)，為學(xué)生的自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)創(chuàng)造條件。本組安排了綜合性學(xué)習(xí)，它為學(xué)生的習(xí)作提供了多種選擇，學(xué)生可以從中任選習(xí)作的內(nèi)容與形式；而且可以在口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)上習(xí)作。

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