教師在教學過程中，也要通過多種途徑激發(fā)學生的習作興趣。首先，不要在習作之初過分渲染習作的規(guī)則與要求。其次，精心引導，為學生的習作營造一個輕松的氛圍，激發(fā)習作的欲望（寫身邊熟悉的人）。再次，心理學家建議，可以通過一些活動幫助學生建立正確的作文目標，以此激發(fā)學生的習作興趣，譬如，可以通過展示學生的優(yōu)秀作文、舉辦作文比賽、編寫學生的文集、出版學生的優(yōu)秀作品、利用計算機進行文章交流等方式，使學生明確習作不僅是個人的行為，它同時也可以與他人進行交流、分享習作的快樂，從而激發(fā)學生習作的內(nèi)驅(qū)動力。

　　2、學好課文，為作文能力的遷移奠定基礎。一般來說，作文能力包括基本能力和專門能力�；�本能力指觀察力、思考力、聯(lián)想力和想象力；專門能力指審題立意能力、布局謀篇能力、運用表達方式能力、運用書面語言能力、修改能力和作文速度。這些能力的習得，不能采用直接呈現(xiàn)和灌輸?shù)男问�，特別是習作的專門能力，即便是教師條分縷析地教給學生，學生也未必能夠?qū)懗龊玫淖魑�。我們認為，作文專門能力的培養(yǎng)，應該通過課文的學習，使學生在領會課文這些方面的特點之后，達到由感性認識到理性認識的逐步提升，并潛移默化地完成由課文到作文的遷移。因此，教師在課文的學習中，要不斷引導學生領會課文在內(nèi)容、情感、表達等等方面的特點，能夠做到這個要求，可以盡量扭轉(zhuǎn)學生在習作時出現(xiàn)語言修辭問題、邏輯混亂、主題不明或偏離等等問題。對于習作的基本能力來說，諸如觀察力、思考力、聯(lián)想力和想象力的培養(yǎng)，則需要教師結合課文和日常生活，隨時指點學生選擇觀察角度、掌握觀察程序、學習觀察方法（譬如觀察角度：形、色、味、量、質(zhì)，人物、場景、事件），通過這樣的訓練，可以避免學生的言之無物。

　　3、給予必要的技術指導。在習作過程中，如果思維方式有問題，或者思維混亂，思考不夠成熟，學生自然不會寫出清晰流暢的文章。因此，在作文之前，教師需要指導學生做好構思的工作，幫助他們澄清對所寫事物的認識，明確作文構思的基本步驟，引導他們理清思路、克服思維定勢，教會學生多角度、多側面、多層次的立體思維方式。

　　4、重視習作的修改與評價。作文的修改，不只是修改的技巧和使用某些修改符號的問題，如果學生不愿意自我檢查、也不知道作文有修改的必要時，那么，修改只是玩弄修改技巧，而對作文質(zhì)量的提高毫無意義。那么，如何使學生認識到修改的必要呢？第一，需要督促學生進行自我檢查。它有兩方面的策略，一是外部提示策略，使用卡片訓練學生，譬如，卡片上可以寫“人們不明白我在說什么”“試著換一種說法”等等，用它們提醒學生和決定修改方式。二是自我提問策略。在寫完初稿之后，教師應該提出一些問題：“你的讀者知道你要表達的意思嗎”“你想寫的東西寫完了嗎”“你的讀者還需要更多或更少的信息、其他的細節(jié)或例證嗎”“你能否通過句子的刪減組合或細節(jié)的增加使句子成熟嗎”“如果你是讀者你想讀這篇作文嗎”等等，這些問題可以有效地提示學生進行修改。

　　學生通過上面的提示也許能夠找到問題所在，但可能不知道如何修改。教師解決這個問題，可以有兩種途徑。第一，通過總結歸納，對學生常常容易出錯的問題進行歸納，然后結合課文做專題輔導，教授學生解決問題的辦法。第二，作文擱置。如果學生無法找到習作中的問題，可以允許學生將作文擱置一段時間，然后再去認真修改。學生剛剛寫完習作，還沉浸在表達的喜悅之中，往往對問題視而不見，等其心情平靜下來之后再行修改，可以取得更好的效果。第三，組織學生將作文結集。引導學生組成學習小組，自己擬定作文題目，動手寫作。為了達到結集的要求，需要學生在完成習作之后，通過小組成員的幫助完善，通過討論交流習得修改的方法促進習作的提高。