綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較寬泛，本單元就有“信息傳遞改變著我們生活”和“利用信息寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告”兩大主題。這些主題的探究任務(wù)，要由一個(gè)學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)完成肯定不現(xiàn)實(shí)，因此我們必須放手讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。綜合性學(xué)習(xí)的合作，不能簡(jiǎn)單地讓學(xué)生分個(gè)小組隨便說說了事，應(yīng)該注意提高合作學(xué)習(xí)的有效性。
1.合作交流互補(bǔ)。一個(gè)班級(jí)學(xué)生水平參差不齊，認(rèn)識(shí)能力有高有低，通過交流，學(xué)生可以互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，互相提升。比如，要了解信息傳遞對(duì)生活的影響作用，學(xué)生各自去了解，往往從各自生活圈子去尋找，思路難免狹窄，通過學(xué)生之間的交流，學(xué)生可以彼此互補(bǔ)，相互啟發(fā)，最后形成比較完善的結(jié)論。
2.合作論辯爭(zhēng)鳴。在綜合性學(xué)習(xí)中，學(xué)生可能在討論過程中形成完全不同或者部分不同的觀點(diǎn)，通過組內(nèi)或班內(nèi)的爭(zhēng)論，可以彼此啟發(fā)，加深認(rèn)識(shí)理解，最后也許彼此融合調(diào)整，也許一方被另一方說服后修改等，這都是一種提升。如對(duì)于因特網(wǎng)利弊的認(rèn)識(shí)，多數(shù)學(xué)生可能只看到好處，部分學(xué)生能看到弊端，通過爭(zhēng)辯學(xué)生會(huì)修正自己的看法，從而對(duì)因特網(wǎng)有更科學(xué)更全面的認(rèn)識(shí)。
3.合作完成任務(wù)。綜合性學(xué)習(xí)的探究任務(wù)較重，往往需要多個(gè)學(xué)生共同承擔(dān)才能在有限的時(shí)間里完成整個(gè)計(jì)劃，如為了了解“信息”的價(jià)值及傳播途徑，培養(yǎng)學(xué)生收集信息處理信息的能力，某小組確立了“了解‘神舟’飛船系列，感受祖國(guó)科技變化”的研究主題，這樣的主題研究要一個(gè)學(xué)生完成會(huì)很困難，如果小組進(jìn)行分工（如下表），小組成員各自負(fù)責(zé)收集神州一、二號(hào)……六號(hào)的信息，然后選擇可用信息編排剪報(bào)，再合作探究“神州”一號(hào)到六號(hào)的科技進(jìn)步和超越表現(xiàn)在哪些地方，學(xué)生便能看到科技在進(jìn)步，我國(guó)在發(fā)展，中國(guó)國(guó)際地位在提升等。這個(gè)過程中，學(xué)生實(shí)際感受了信息的存在和它的價(jià)值，實(shí)際操作了從不同途徑獲取信息的過程和方法，實(shí)際鍛煉了收集信息和處理的能力。
4.處理好合作與分工的關(guān)系。合作學(xué)習(xí)要有明確的任務(wù)分解，同時(shí)要將這些任務(wù)進(jìn)行明確分工。沒有明確的分工，稍復(fù)雜的任務(wù)便不能完成。但只強(qiáng)調(diào)分工不注重合作也不行。小組成員完成任務(wù)時(shí)，會(huì)遇到困難與問題，假如不合作，某個(gè)任務(wù)卡了殼，整個(gè)活動(dòng)計(jì)劃就得擱淺，因此分工也要合作，也需要互相幫助。在合作中分工，在分工中合作，綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)才能保證質(zhì)量。
三、放手探究，提升探究的水平
五年級(jí)的綜合性學(xué)習(xí)，應(yīng)該有別于中段的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。本組教材圍繞一個(gè)主題，安排整組單元的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，編者期待著通過教學(xué)提升學(xué)生綜合探究的水平。
本組教材涉及“信息”話題，我們教材呈現(xiàn)的閱讀材料都包含豐富的信息，學(xué)生課外閱讀的資料還有更多的信息。如何培養(yǎng)學(xué)生的處理信息能力，提升探究水平呢？我們建議多開展分析與綜合的思維訓(xùn)練，并根據(jù)分析和綜合的不同運(yùn)用，進(jìn)一步開展“比較、抽象、概括和具體化”等思維訓(xùn)練活動(dòng)。
1. 在分析與綜合中探究。
“分析”是把事物的整體分解為部分，或從整體中區(qū)分出個(gè)別特征、個(gè)別方面的思維方法。“綜合”與分析相反，是在思想中把事物的各個(gè)方面、各個(gè)部分、各種因素聯(lián)結(jié)起來成為一個(gè)整體，以便從總體上把握事物。比如讓學(xué)生通讀第一板塊的五則材料后提問：“你閱讀后發(fā)現(xiàn)本板塊主要說了什么觀點(diǎn)？”，學(xué)生的這個(gè)思維過程就是綜合。“閱讀《烽火戲諸侯》這則閱讀材料后，你知道了多少有關(guān)‘信息’的信息？”，這個(gè)過程就是在進(jìn)行“分析”的思維訓(xùn)練。“學(xué)了第一板塊的五則材料，你知道了古今有哪些信息傳遞的方式？”這個(gè)過程既有綜合又有分析。
2. 在比較、抽象、概括和具體化中探究。
比較是在頭腦中把各種事物加以對(duì)比，并確定他們之間異同的過程。在《關(guān)于李姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報(bào)告》范例中，作者之所以選擇這個(gè)論題，是因?yàn)樵诎嗉?jí)姓氏分布多寡的比較中，發(fā)現(xiàn)了“我們班有好幾個(gè)同學(xué)姓李”。這個(gè)選題思考過程就有“比較”。在綜合性學(xué)習(xí)中，我們可以多開展在同類或不同類事物中，找出事物異同的思維訓(xùn)練。抽象是在頭腦中抽出一些事物的共同的本質(zhì)屬性，舍棄其非本質(zhì)屬性的過程。概括是在頭腦中把從同類事物抽取出來的共同本質(zhì)屬性結(jié)合起來，并推廣到同類其他事物的思維過程。具體化是把概括出來的一般認(rèn)識(shí)運(yùn)用到具體的、特殊的事物上去的過程。在《關(guān)于爸爸咳嗽病因的研究報(bào)告》中，作者尋找引發(fā)爸爸咳嗽原因的幾種可能，經(jīng)過進(jìn)一步觀察，再咨詢醫(yī)生張伯伯，最后排除了其它可能，確定了引發(fā)爸爸咳嗽的真正禍?zhǔn)资歉浇蛩釓S排出的二氧化硫氣體。這個(gè)過程就是在抽出本質(zhì)屬性，舍去非本質(zhì)屬性的抽象思維過程，將這些屬性結(jié)合起來確定引發(fā)咳嗽原因的正確結(jié)論的過程，就是在概括。作者找到原因再驗(yàn)證“從此，只要刮東南風(fēng)，我就把朝南的窗戶關(guān)緊。這樣爸爸就不咳嗽了”，這里就有具體化的運(yùn)用。
我們要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材范例的思維方法，并自覺運(yùn)用，提高分析和處理信息的能力。比如上例中，“了解‘神舟’飛船系列，感受祖國(guó)科技變化”的研究活動(dòng)，“探究‘神州’一號(hào)到六號(hào)的科技進(jìn)步和超越表現(xiàn)在哪些地方”就涉及比較、抽象、概括等思維活動(dòng)過程，整個(gè)過程自然離不開分析和綜合。我們?cè)O(shè)計(jì)其它活動(dòng)也應(yīng)該注意這些訓(xùn)練。
3.處理好探究的結(jié)果俞過程的關(guān)系。學(xué)生探究活動(dòng)能得出什么樣結(jié)論并不重要，重要的在探究中體驗(yàn)探究的樂趣，學(xué)習(xí)探究方法，鍛煉思維能力，提升綜合探究水平。
總之，教師要明確目標(biāo)，要敢于整合，要敢于放手，大膽鼓勵(lì)自主、合作、探究，這樣，學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)便能得到不斷發(fā)展和提升。
