《小熊住山洞》這課學(xué)生有12個(gè)字沒(méi)學(xué)過(guò)，教學(xué)時(shí)，我們讓學(xué)生嘗試猜讀。結(jié)果，學(xué)生把“長(zhǎng)滿”一詞猜讀成“長(zhǎng)出”；把“感激”一詞猜讀“感謝”；把“房子”一詞猜讀“屋子”。但教師都給予充分的肯定。
從這一教例看，學(xué)生通過(guò)一學(xué)期的語(yǔ)言學(xué)習(xí)已具有初步的閱讀能力，所猜讀的詞與原文意思相當(dāng)接近，根本不影響對(duì)文本定義的理解。說(shuō)明學(xué)生是成功了，應(yīng)該給予慶賀。同時(shí)，我們也看到，學(xué)生在猜讀的過(guò)程中，對(duì)文本理解加深了。他們體會(huì)了小熊一年四季為什么舍不得砍樹(shù)的原因。這說(shuō)明學(xué)生通過(guò)閱讀已經(jīng)認(rèn)識(shí)了周圍事物，在他們的心靈深處又開(kāi)啟了一扇認(rèn)識(shí)世界的窗戶。這是學(xué)生在閱讀過(guò)程中體驗(yàn)到的新快樂(lè)。它將吸引學(xué)生更主動(dòng)地參與自主閱讀實(shí)踐的過(guò)程。有了這樣的興趣，就為學(xué)生的閱讀提供了不竭的動(dòng)力，為積累語(yǔ)感創(chuàng)造了條件。
3．激發(fā)學(xué)生想象，感悟語(yǔ)言。
一年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言特點(diǎn)是詞語(yǔ)概念總是和事物表象緊密結(jié)合，因而學(xué)生在閱讀文本的同時(shí)，常伴隨著形象事物的再現(xiàn)。在教學(xué)中針對(duì)學(xué)生的這一特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生邊讀邊想，邊讀邊演，不僅可以使學(xué)生進(jìn)一步理解語(yǔ)言文字，而且還能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生腫情感，豐富學(xué)生的語(yǔ)言，使學(xué)生在不知不覺(jué)中接觸和內(nèi)化那些生疏的語(yǔ)言，形成良好的語(yǔ)感，發(fā)展語(yǔ)言。新教材在這點(diǎn)上與傳統(tǒng)教材相比，做得更為仔細(xì)。第一篇課文就安排了意境優(yōu)美的情境圖，把學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效的整合。一方面這一幅幅生動(dòng)的生活畫(huà)面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和頭腦中儲(chǔ)存的相關(guān)信息模塊，為感悟閱讀內(nèi)容做好了準(zhǔn)備。另一方面又為學(xué)生進(jìn)一步感受課文內(nèi)容，開(kāi)闊思路，發(fā)揮想象做好最為有力的憑借。
例如，在教學(xué)《雨點(diǎn)兒》一課時(shí)，教師一方面利用情境圖讓學(xué)生分角色練習(xí)了對(duì)話朗讀，學(xué)生學(xué)習(xí)了課文語(yǔ)言，另一方面又利用情境圖激發(fā)了學(xué)生的想象，讓學(xué)生在想象中豐富語(yǔ)言。
教學(xué)片斷如下：
師：小雨點(diǎn)去有花有草的地方，讓花更紅了，草更綠了。大雨點(diǎn)去沒(méi)有花沒(méi)有草的地方，那兒長(zhǎng)出了紅的花，綠的草。那么這些花和草會(huì)對(duì)雨點(diǎn)兒說(shuō)什么呢？
生1：小雨點(diǎn)，謝謝你為我澆水，不然我就沒(méi)那么好看了。
生2：謝謝小雨點(diǎn)，我的美麗有你的功勞。
生3：謝謝大雨點(diǎn)，我們能從地里長(zhǎng)出來(lái)都是因?yàn)橛辛四�，我�?huì)永遠(yuǎn)記住你的。
師：花和草這樣說(shuō)，那么小雨點(diǎn)聽(tīng)了花草的話又會(huì)怎么說(shuō)呢？
生1：不用謝，這是我應(yīng)該做的。
生2：不用謝，明年我會(huì)再來(lái)的。
通過(guò)以上教例，我們清楚地看到，學(xué)生的語(yǔ)言是豐富的。在他們的語(yǔ)言里不僅有花草和雨點(diǎn)兒的“形”和“意”，更表達(dá)了自己的“情”和“味”。因而，在閱讀實(shí)踐中我們可憑借教材情境圖的作用，通過(guò)創(chuàng)設(shè)多種情境，讓學(xué)生多感官參與。能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言想象力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展。
三、引發(fā)學(xué)生對(duì)話，促進(jìn)語(yǔ)言生成
教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“要讓學(xué)生帶著一種高漲的激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考才是真理。”學(xué)習(xí)語(yǔ)言也是如此。學(xué)生只有在一定的情境之中，激發(fā)了豐富的情感才會(huì)有表達(dá)的欲望，進(jìn)而生成新的語(yǔ)言。因而，要促使學(xué)生的語(yǔ)言得到發(fā)展，迫切需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，進(jìn)而使語(yǔ)言在不斷的實(shí)踐中生成。新教材在閱讀教學(xué)中給學(xué)生提供了很多這樣的機(jī)會(huì)。教師可以選用多種方法幫助學(xué)生設(shè)計(jì)對(duì)話情境，促進(jìn)學(xué)生生成新的語(yǔ)言。
1．讀中悟情，引發(fā)對(duì)話。
新教材安排的閱讀內(nèi)容具有鮮明的時(shí)代氣息，蘊(yùn)含著豐富的人文精神和情感因素。注意從兒童生活出發(fā)，貼近兒童生活，這大大激發(fā)了兒童的閱讀興趣。學(xué)生在讀中了解課文內(nèi)容，在讀中產(chǎn)生情感體驗(yàn)，在讀中引發(fā)鮮活的語(yǔ)言。在閱讀教學(xué)中，如何適時(shí)地找準(zhǔn)對(duì)話時(shí)機(jī)，組織學(xué)生進(jìn)行師生對(duì)話或生生對(duì)話，這將是促使學(xué)生生成新語(yǔ)言的關(guān)鍵。因?yàn)檫@是學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的有效時(shí)機(jī)。
例如，在教學(xué)《雨點(diǎn)兒》一課時(shí)，有這樣一個(gè)教學(xué)片斷。
師問(wèn)：小雨點(diǎn)去有花有草的地方，使花更紅了，草更綠了。大雨點(diǎn)去沒(méi)有花沒(méi)有草的地方，使沒(méi)有花沒(méi)有草的地方長(zhǎng)出了紅的花，綠的草。那么你更喜歡誰(shuí)呢？
生1：我喜歡大雨點(diǎn)，因?yàn)樗經(jīng)]有花，沒(méi)有草的地方去，不怕苦。
生2：大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)我都喜歡，因?yàn)樗麄兌己茉敢鈳椭鷦e人。
生3：我喜歡小雨點(diǎn)，因?yàn)樾∮挈c(diǎn)可愛(ài)。
師：老師也想說(shuō)說(shuō)。我喜歡大雨點(diǎn)。我要是大雨點(diǎn)，我就去沙漠，因?yàn)槟抢锔枰�，大雨點(diǎn)可以讓沙漠長(zhǎng)出紅的花，綠的草，讓世界變得更美麗。
師問(wèn)：你呢？
生1：我是大雨點(diǎn)，我就到撒哈拉大沙漠去，那里也需要水。
生2：我是大雨點(diǎn)，我就到南方去，因?yàn)槟戏綗�，需要水�?br />
生3：我是大雨點(diǎn)，我就去山頂，那里花少、草少，我去了花就會(huì)更多、草也會(huì)更綠。
師小結(jié)：老師知道了，要是我們是雨點(diǎn)兒就會(huì)去最需要水的地方。
以上教學(xué)片斷我們可看到，由于教師在情境對(duì)話中及時(shí)轉(zhuǎn)換了角色位置，與學(xué)生平等對(duì)話，在對(duì)話中作了教育的導(dǎo)向，使學(xué)生樹(shù)立了正確的價(jià)值觀。此時(shí)學(xué)生的語(yǔ)言是因?yàn)榍楦械膬?nèi)在需求而生成的，是一種全新的，鮮活的語(yǔ)言，是語(yǔ)言發(fā)展中的實(shí)踐過(guò)程，不斷的語(yǔ)言實(shí)踐將會(huì)進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展。
2．表演抒情，展開(kāi)對(duì)話。
六、七歲的兒童，特別活潑好動(dòng)。他們的思維特點(diǎn)是具有形象性，具體性。繪生繪色的表演，往往能激發(fā)學(xué)生的情感。在閱讀教學(xué)中適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生通過(guò)表演體驗(yàn)文中的思想感情，通過(guò)表演發(fā)表自己的獨(dú)特感受，這同樣是促使學(xué)生生成語(yǔ)言的好機(jī)會(huì)。在教學(xué)中，教師可以利用新教材所提供的意境圖來(lái)組織學(xué)生嘗試表演。
如：在教學(xué)《小熊住山洞》一課時(shí)，學(xué)生通過(guò)閱讀課文了解了小熊一年四季都舍不得砍樹(shù)的事。那么小熊為什么不砍樹(shù)？針對(duì)這一問(wèn)題，我們?cè)O(shè)計(jì)了師生表演的學(xué)習(xí)情境。讓學(xué)生通過(guò)表演生成新的語(yǔ)言。
師（演熊爸爸）：小熊，小熊，你還砍樹(shù)造房子嗎？一年都快過(guò)去了，再不砍樹(shù)造房可就來(lái)不及了。
生；（演小熊火爸爸，爸爸，我們不造房子了。森林里的樹(shù)那么美，砍了多可惜啊。
生2：媽媽（因?yàn)槭桥處熒险n）那么嫩的樹(shù)，我們?cè)跄芟碌昧耸帜兀?br />
生3：爸爸，樹(shù)葉能制成氧氣，能讓我們自由呼吸。我們就不要砍它吧！
從以上教例看，學(xué)生在表演時(shí)所生成的語(yǔ)言，都凝聚了學(xué)生當(dāng)時(shí)的情感，是學(xué)生自己的獨(dú)特體驗(yàn)，而不是借學(xué)生的口說(shuō)教師想說(shuō)的話。面對(duì)學(xué)生的感受，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)表自己的想法，使其生成更多更美的語(yǔ)言。同時(shí)，我們也可以看到表演為學(xué)生提供了與人交流的機(jī)會(huì)。在對(duì)話中學(xué)生的語(yǔ)言不是課文的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是學(xué)生情感的釋放，是對(duì)課文的再創(chuàng)造，是學(xué)生語(yǔ)言的實(shí)踐過(guò)程和發(fā)展方向。
總之，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言是我們閱讀教學(xué)所肩負(fù)的長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。一年級(jí)學(xué)生要學(xué)習(xí)語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，務(wù)求通過(guò)加強(qiáng)閱讀實(shí)踐的辦法來(lái)解決。新教材為學(xué)生提供了多方面的閱讀實(shí)踐機(jī)會(huì)，只要我們充分理解新教材的意圖，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)情境，相信學(xué)生的語(yǔ)言一定能得到迅速發(fā)展。
