與“學(xué)習(xí)伙伴”交朋友

──談人教版教科書(shū)三年級(jí)上冊(cè)“學(xué)習(xí)伙伴”的使用

　　人教版課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書(shū)一個(gè)重要的特點(diǎn)，即在課文中插入幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，以“學(xué)習(xí)伙伴”呈現(xiàn)的話(huà)語(yǔ)。這些話(huà)語(yǔ)是“學(xué)習(xí)伙伴” 與文本之間的對(duì)話(huà)。對(duì)于學(xué)生閱讀來(lái)講，“學(xué)習(xí)伙伴” 是閱讀先行者、引領(lǐng)者，也是與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、平等交流的對(duì)話(huà)者，還是架設(shè)在學(xué)生與文本之間對(duì)話(huà)交流的橋梁。從一年級(jí)開(kāi)始出現(xiàn)“學(xué)習(xí)伙伴” 的形式，到三年級(jí)上冊(cè)，這套教材的這個(gè)特點(diǎn)進(jìn)一步凸現(xiàn)，全冊(cè)在課文中安排了30次“學(xué)習(xí)伙伴” 的話(huà)，這30次學(xué)習(xí)伙伴的出現(xiàn)，肯定將成為三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的良好引導(dǎo)者，我們的學(xué)生充分認(rèn)識(shí)這個(gè)聰敏活潑的小機(jī)靈，和她交朋友，一定會(huì)獲益匪淺。

　　一、“學(xué)習(xí)伙伴” 的特點(diǎn)

　　1．會(huì)提示引導(dǎo)。

　　這個(gè)學(xué)習(xí)伙伴很會(huì)提問(wèn)，既及時(shí)，又能抓住關(guān)鍵。例如，在3課《爬天都峰》“爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂”旁，學(xué)習(xí)伙伴提出了“從‘終于’這個(gè)詞，我體會(huì)到……” 的話(huà)，這是很及時(shí)的。因?yàn)槲覀兊娜�年�?jí)學(xué)生在讀到這里時(shí)，往往會(huì)一晃而過(guò)，忽略了對(duì)“終于”這個(gè)詞的理解，當(dāng)然就忽視了深入體會(huì)爺爺和“我”這一老一小爬上了天都峰的不易。學(xué)習(xí)伙伴能及時(shí)抓住關(guān)鍵，不放過(guò)這個(gè)詞，使文章前后聯(lián)系起來(lái)了，幫助我們學(xué)生閱讀時(shí)能抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)想一想，深人體會(huì)課文內(nèi)容。14課《蜜蜂》“在回家的路上，我推測(cè)蜜蜂可能找不到家了” 旁，學(xué)習(xí)伙伴提出了“為什么‘我’會(huì)這樣推測(cè)呢？” 的疑問(wèn)。這個(gè)疑問(wèn)，促使學(xué)生在讀書(shū)時(shí)要思考為什么，實(shí)際上這是引學(xué)生深入讀書(shū)，發(fā)動(dòng)學(xué)生去探究發(fā)現(xiàn)。因?yàn)椋�要明白這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生就必須返回前文去讀，帶著問(wèn)題去讀：原來(lái)前文做了交代，蜜蜂被問(wèn)了很久，離家遠(yuǎn)（有兩里多路），不易看到方向（這時(shí)候起風(fēng)了，蜜蜂飛得低），小小蜜蜂面對(duì)了這么多的困難而飛回家來(lái)，難怪作者有這樣的“推測(cè)”。學(xué)生理解了作者“推測(cè)” 的原因后，再?gòu)淖x書(shū)中知道 20只蜜蜂居然回來(lái)了17只，從而對(duì)“蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力” 的體會(huì)就更深了。像這樣及時(shí)的引導(dǎo)，關(guān)鍵的點(diǎn)撥，教材中還有很多。

　　2．善于歸納學(xué)習(xí)方法。

　　語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法本身就在閱讀之中，但是三年級(jí)學(xué)生可能不容易主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)，于是學(xué)習(xí)伙伴引導(dǎo)大家去總結(jié)歸納。（1）歸納詞語(yǔ)理解的方法，如10課《風(fēng)箏》中“我查詞典知道了‘憧憬’的意思”，這是查字典詞典理解詞語(yǔ)的方法；27課《陶罐和鐵罐》提出了“‘奚落’是什么意思呢？我往下讀讀看。” 這是結(jié)合下文的意思來(lái)理解詞語(yǔ)的方法；26課《科利亞的木匣》提出了“聯(lián)系上文，我明白了‘果然’的意思”，這是聯(lián)系上文來(lái)理解詞語(yǔ)的方法；有的詞語(yǔ)還要結(jié)合具體語(yǔ)言環(huán)境理解，如30課《一次成功的實(shí)驗(yàn)》中“我能體會(huì)到‘不假思索’的意思”，這里的“不假思索”必須在具體語(yǔ)言環(huán)境中理解，不能望文生義理解為“不動(dòng)腦” 的意思，應(yīng)該理解為“用不著想”，說(shuō)明小女孩在危險(xiǎn)面前先人后己的態(tài)度十分堅(jiān)決。學(xué)習(xí)伙伴提示的幾種詞語(yǔ)理解方法，對(duì)于學(xué)生今后形成詞語(yǔ)理解能力，將產(chǎn)生巨大作用。（2）提示句子理解的方法，如 22課《富饒的西沙群島》中“正像人們說(shuō)的那樣，西沙群島的海里一半是水，一半是魚(yú)”，學(xué)習(xí)伙伴提出了“為什么這樣說(shuō)呢？”，學(xué)生就會(huì)注意這個(gè)句子有明顯的夸張色彩，由此體會(huì)到作者使用夸張的修辭手法是為說(shuō)明“魚(yú)特別多”。19課《趙州橋》在“這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀(guān)”旁，學(xué)習(xí)伙伴提問(wèn)：“這句話(huà)這樣寫(xiě)，好在哪里呢？”提醒學(xué)生注意體會(huì)過(guò)渡句承上啟下的作用。（3）引導(dǎo)學(xué)生在一邊讀一邊想的時(shí)候，想象畫(huà)面，體會(huì)意境美。本冊(cè)中有大量的寫(xiě)情景的文章，學(xué)習(xí)伙伴都有相關(guān)引導(dǎo)，如 18課《盤(pán)古開(kāi)天地》中“我仿佛看到了這樣的畫(huà)面”等提示，引導(dǎo)學(xué)生想象情境畫(huà)面。（4）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)加深對(duì)課文的理解。如 25課《矛和盾的集合》在文末“是的，誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者” 旁，學(xué)習(xí)伙伴提出：“我還能用別的例子來(lái)說(shuō)明這句話(huà)”；26課《科利亞的木匣》在文末提出：“我們周?chē)�有什么在起變化呢�?rdquo;，這些都是在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)例和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)加深對(duì)課文主題思想的理解。

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