應(yīng)該說(shuō)，以上學(xué)習(xí)方法都是三年級(jí)學(xué)生需要的、且是該年級(jí)學(xué)生普遍欠缺的。
3．會(huì)發(fā)現(xiàn)探究。
學(xué)習(xí)伙伴不但把一篇課文中的知識(shí)與方法進(jìn)行直接性呈現(xiàn)，還引導(dǎo)學(xué)生把多篇課文中語(yǔ)文知識(shí)與方法進(jìn)行比較分析，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，引導(dǎo)探究發(fā)現(xiàn)。例如，在《語(yǔ)文園地二》中列舉了引用人物說(shuō)話的三種形式，學(xué)習(xí)伙伴提出“我發(fā)現(xiàn)引用人物的話，可以有不同的形式”，引導(dǎo)學(xué)生歸納引用人物對(duì)話，有提示語(yǔ)在前、提示語(yǔ)在后和提示語(yǔ)在中間的三種不同形式。這幾種不同形式，經(jīng)過學(xué)習(xí)伙伴的提示，把它們進(jìn)行集中比較，學(xué)生就容易發(fā)現(xiàn)不同形式的表達(dá)效果不一樣，標(biāo)點(diǎn)打法也不一樣，甚至還會(huì)在習(xí)作、寫話中自覺使用不同的表達(dá)方式。
4．會(huì)感悟體驗(yàn)。
如18課《盤古開天地》“我仿佛看到了這樣的畫面”，引導(dǎo)學(xué)生想象景象；13課《花鐘》末尾自然發(fā)出感嘆：“他的做法真妙”；23課《美麗的小興安嶺》中在描寫了小興安嶺一年四季美麗景色后，學(xué)習(xí)伙伴情不自禁地說(shuō)：“我仿佛看到了各個(gè)季節(jié)不同的景色”等，引領(lǐng)著學(xué)生學(xué)會(huì)感悟體驗(yàn)。“學(xué)習(xí)伙伴”還有多處體驗(yàn)優(yōu)美詞句的地方，如在11課《秋天的雨》展現(xiàn)了斑斕絢麗的秋色畫卷后，學(xué)習(xí)伙伴感慨“讀到這兒，我讀懂了‘五彩繽紛’的意思”等。這些都是給學(xué)生感悟體驗(yàn)的良好示范。
二、和“學(xué)習(xí)伙伴” 交朋友
有這樣一個(gè)好的學(xué)習(xí)伙伴，我們的學(xué)生當(dāng)然要主動(dòng)和她交朋友，充分發(fā)揮這個(gè)朋友的作用決不能不理她，甚至冷落排斥她。
如何與她交朋友呢？
1．與她對(duì)話。
學(xué)習(xí)伙伴的話，其中不少都是以問的形式提出的。學(xué)生在閱讀時(shí)，注意一邊讀一邊想，并試著回答她提出的問題。如果通過讀書思考，能夠正確答得上來(lái)，就和她是朋友了。如5課《灰雀》在“列寧問：‘會(huì)飛回來(lái)？’‘一定會(huì)飛回來(lái)！’男孩肯定地說(shuō)” 旁，學(xué)習(xí)伙伴問：“這時(shí)候，小男孩在想什么呢”；在“列寧看看男孩又看看灰雀，微笑著說(shuō)：‘你好！灰雀，昨天你到哪兒去了”’旁，學(xué)習(xí)伙伴再提問：“列寧為什么不問男孩卻問灰雀呢，”兩個(gè)問題都很有意思如果學(xué)生能夠回答正確，課文也算基本理解至位了。
2．與她交流。
學(xué)習(xí)伙伴的話語(yǔ)中，除了提問以外，還有大量的感悟式評(píng)點(diǎn)語(yǔ)言，學(xué)生在讀書時(shí)，是否也有和她一樣的感受。如 13課《花鐘》讀完后，學(xué)生能體會(huì)到“花鐘”之妙嗎？如能體會(huì)，他們也會(huì)自然發(fā)出感嘆：“他的做法真妙廣；當(dāng)然，也允許學(xué)生有不同的感受，鼓勵(lì)學(xué)生和她交流不同的想法。另外，學(xué)習(xí)伙伴故意還為學(xué)生留了不少帶省略號(hào)的話，目的是為學(xué)生留出想象的空間，思維的空白，以此鼓勵(lì)學(xué)生大膽體驗(yàn)，大膽創(chuàng)新，然后和她交流。如 17課《孔子拜師》“曲阜和洛陽(yáng)相距上千里，孔子風(fēng)餐露宿，日夜兼程，幾個(gè)月后，終于走到了洛陽(yáng)”旁，學(xué)習(xí)伙伴留下帶省略號(hào)的話是：“從這句話我感受到……”，我們的學(xué)生閱讀課文，不同的學(xué)生有不同的理解，大家都可以大膽地把自己的感受補(bǔ)充出來(lái)，把省略號(hào)的內(nèi)容補(bǔ)充出來(lái)，然后和學(xué)習(xí)伙伴交流交流。
3．學(xué)她方法。
學(xué)習(xí)伙伴很善于總結(jié)學(xué)習(xí)方法，我們學(xué)生就應(yīng)該向她學(xué)習(xí)，如怎樣理解詞語(yǔ)，可以通過查字典詞典理解，可以結(jié)合上下文理解等；學(xué)習(xí)她體會(huì)用詞精當(dāng)?shù)姆椒ǎ粚W(xué)習(xí)她體會(huì)句子的方法，體會(huì)比喻夸張手法的意義，體會(huì)過渡句、總起句、總結(jié)句的作用等；還要學(xué)習(xí)她把不同的語(yǔ)文材料進(jìn)行分類比較的方法；學(xué)習(xí)她注意想象，善于想象，讀中感悟的方法等。
其次，還應(yīng)該特別注意“一邊讀一邊想” 的方法，注意揣摩她在閱讀時(shí)，“在什么地方想”“想了些什么”。“怎樣想”。學(xué)到了這個(gè)方法，我們?nèi)昙?jí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力將會(huì)得到大大提高。比如，在“什么地方想” 的問題，學(xué)習(xí)伙伴就在“疑問之處”想（如 29課《掌聲》“英子為什么猶豫呢？”），在“關(guān)鍵之處” 想（如14課《蜜蜂》“為什么‘我’會(huì)這樣推測(cè)呢？”），在“精彩之處”想（如7課《奇怪的大石頭》“李四光真會(huì)提問題！”）。學(xué)生像她這樣，讀書一定會(huì)有更多的收獲。
4．向她挑戰(zhàn)。
課文中的學(xué)習(xí)伙伴，給學(xué)生很多提示、引導(dǎo)。不過，她更希望學(xué)生和她有不一樣的見解體會(huì)，甚至超過她。30課《一次成功的實(shí)驗(yàn)》中學(xué)習(xí)伙伴的提示語(yǔ)是：“我能體會(huì)到‘不假思索’的意思”，但是，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)“假”的意思很容易誤解，易混同于“加” 字，于是，學(xué)生也可以把自己的發(fā)現(xiàn)和體會(huì)用學(xué)習(xí)伙伴的口吻寫在句子旁邊：“這里的‘假’原來(lái)是‘借用’之義”。有自己的見解，敢于學(xué)著做旁注，敢于把自己閱讀的理解感受疑問等都記下來(lái)，敢于在“學(xué)習(xí)伙伴” 沒有提示的地方大膽寫出自己的想法，那是“學(xué)習(xí)伙伴”非常愿意看到的事情。
如果我們學(xué)生充分使用好學(xué)習(xí)伙伴，與學(xué)習(xí)伙伴交朋友，從小就養(yǎng)成一邊讀一邊想，一邊讀一邊勾畫旁批等讀書習(xí)慣，語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力一定會(huì)得到極大的提高。
“學(xué)習(xí)伙伴” 除了利于學(xué)生學(xué)習(xí)外，還利于教師的教學(xué)。教師可根據(jù)學(xué)習(xí)伙伴的提示，選擇備課上課的著力點(diǎn)，提高教學(xué)效益。
