應(yīng)該說，以上學(xué)習(xí)方法都是三年級學(xué)生需要的、且是該年級學(xué)生普遍欠缺的。

　　3．會發(fā)現(xiàn)探究。

　　學(xué)習(xí)伙伴不但把一篇課文中的知識與方法進(jìn)行直接性呈現(xiàn)，還引導(dǎo)學(xué)生把多篇課文中語文知識與方法進(jìn)行比較分析，發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，引導(dǎo)探究發(fā)現(xiàn)。例如，在《語文園地二》中列舉了引用人物說話的三種形式，學(xué)習(xí)伙伴提出“我發(fā)現(xiàn)引用人物的話，可以有不同的形式”，引導(dǎo)學(xué)生歸納引用人物對話，有提示語在前、提示語在后和提示語在中間的三種不同形式。這幾種不同形式，經(jīng)過學(xué)習(xí)伙伴的提示，把它們進(jìn)行集中比較，學(xué)生就容易發(fā)現(xiàn)不同形式的表達(dá)效果不一樣，標(biāo)點(diǎn)打法也不一樣，甚至還會在習(xí)作、寫話中自覺使用不同的表達(dá)方式。

　　4．會感悟體驗(yàn)。

　　如18課《盤古開天地》“我仿佛看到了這樣的畫面”，引導(dǎo)學(xué)生想象景象；13課《花鐘》末尾自然發(fā)出感嘆：“他的做法真妙”；23課《美麗的小興安嶺》中在描寫了小興安嶺一年四季美麗景色后，學(xué)習(xí)伙伴情不自禁地說：“我仿佛看到了各個季節(jié)不同的景色”等，引領(lǐng)著學(xué)生學(xué)會感悟體驗(yàn)。“學(xué)習(xí)伙伴”還有多處體驗(yàn)優(yōu)美詞句的地方，如在11課《秋天的雨》展現(xiàn)了斑斕絢麗的秋色畫卷后，學(xué)習(xí)伙伴感慨“讀到這兒，我讀懂了‘五彩繽紛’的意思”等。這些都是給學(xué)生感悟體驗(yàn)的良好示范。

　　二、和“學(xué)習(xí)伙伴” 交朋友

　　有這樣一個好的學(xué)習(xí)伙伴，我們的學(xué)生當(dāng)然要主動和她交朋友，充分發(fā)揮這個朋友的作用決不能不理她，甚至冷落排斥她。

　　如何與她交朋友呢？

　　1．與她對話。

　　學(xué)習(xí)伙伴的話，其中不少都是以問的形式提出的。學(xué)生在閱讀時，注意一邊讀一邊想，并試著回答她提出的問題。如果通過讀書思考，能夠正確答得上來，就和她是朋友了。如5課《灰雀》在“列寧問：‘會飛回來？’‘一定會飛回來！’男孩肯定地說” 旁，學(xué)習(xí)伙伴問：“這時候，小男孩在想什么呢”；在“列寧看看男孩又看看灰雀，微笑著說：‘你好！灰雀，昨天你到哪兒去了”’旁，學(xué)習(xí)伙伴再提問：“列寧為什么不問男孩卻問灰雀呢，”兩個問題都很有意思如果學(xué)生能夠回答正確，課文也算基本理解至位了。

　　2．與她交流。

　　學(xué)習(xí)伙伴的話語中，除了提問以外，還有大量的感悟式評點(diǎn)語言，學(xué)生在讀書時，是否也有和她一樣的感受。如 13課《花鐘》讀完后，學(xué)生能體會到“花鐘”之妙嗎？如能體會，他們也會自然發(fā)出感嘆：“他的做法真妙廣；當(dāng)然，也允許學(xué)生有不同的感受，鼓勵學(xué)生和她交流不同的想法。另外，學(xué)習(xí)伙伴故意還為學(xué)生留了不少帶省略號的話，目的是為學(xué)生留出想象的空間，思維的空白，以此鼓勵學(xué)生大膽體驗(yàn)，大膽創(chuàng)新，然后和她交流。如 17課《孔子拜師》“曲阜和洛陽相距上千里，孔子風(fēng)餐露宿，日夜兼程，幾個月后，終于走到了洛陽”旁，學(xué)習(xí)伙伴留下帶省略號的話是：“從這句話我感受到……”，我們的學(xué)生閱讀課文，不同的學(xué)生有不同的理解，大家都可以大膽地把自己的感受補(bǔ)充出來，把省略號的內(nèi)容補(bǔ)充出來，然后和學(xué)習(xí)伙伴交流交流。

　　3．學(xué)她方法。

　　學(xué)習(xí)伙伴很善于總結(jié)學(xué)習(xí)方法，我們學(xué)生就應(yīng)該向她學(xué)習(xí)，如怎樣理解詞語，可以通過查字典詞典理解，可以結(jié)合上下文理解等；學(xué)習(xí)她體會用詞精當(dāng)?shù)姆椒�；學(xué)習(xí)她體會句子的方法，體會比喻夸張手法的意義，體會過渡句、總起句、總結(jié)句的作用等；還要學(xué)習(xí)她把不同的語文材料進(jìn)行分類比較的方法；學(xué)習(xí)她注意想象，善于想象，讀中感悟的方法等。

　　其次，還應(yīng)該特別注意“一邊讀一邊想” 的方法，注意揣摩她在閱讀時，“在什么地方想”“想了些什么”。“怎樣想”。學(xué)到了這個方法，我們?nèi)�年級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力將會得到大大提高。比如，在“什么地方想” 的問題，學(xué)習(xí)伙伴就在“疑問之處”想（如 29課《掌聲》“英子為什么猶豫呢？”），在“關(guān)鍵之處” 想（如14課《蜜蜂》“為什么‘我’會這樣推測呢？”），在“精彩之處”想（如7課《奇怪的大石頭》“李四光真會提問題！”）。學(xué)生像她這樣，讀書一定會有更多的收獲。

　　4．向她挑戰(zhàn)。

　　課文中的學(xué)習(xí)伙伴，給學(xué)生很多提示、引導(dǎo)。不過，她更希望學(xué)生和她有不一樣的見解體會，甚至超過她。30課《一次成功的實(shí)驗(yàn)》中學(xué)習(xí)伙伴的提示語是：“我能體會到‘不假思索’的意思”，但是，學(xué)生在學(xué)習(xí)時發(fā)現(xiàn)“假”的意思很容易誤解，易混同于“加” 字，于是，學(xué)生也可以把自己的發(fā)現(xiàn)和體會用學(xué)習(xí)伙伴的口吻寫在句子旁邊：“這里的‘假’原來是‘借用’之義”。有自己的見解，敢于學(xué)著做旁注，敢于把自己閱讀的理解感受疑問等都記下來，敢于在“學(xué)習(xí)伙伴” 沒有提示的地方大膽寫出自己的想法，那是“學(xué)習(xí)伙伴”非常愿意看到的事情。

　　如果我們學(xué)生充分使用好學(xué)習(xí)伙伴，與學(xué)習(xí)伙伴交朋友，從小就養(yǎng)成一邊讀一邊想，一邊讀一邊勾畫旁批等讀書習(xí)慣，語文學(xué)習(xí)能力一定會得到極大的提高。

　　“學(xué)習(xí)伙伴” 除了利于學(xué)生學(xué)習(xí)外，還利于教師的教學(xué)。教師可根據(jù)學(xué)習(xí)伙伴的提示，選擇備課上課的著力點(diǎn)，提高教學(xué)效益。