鋪厚、墊穩(wěn)，抖得脆

──人教版五年級下冊第三組口語交際整體教學談

　　甲：長安大劇院，從你家出來，坐六路公共汽車，往前坐三站，車上有位你就坐著，人多你就站著。

　　乙：盡是廢話！

　　甲：下車以后你往對面走，從西邊數(shù)第三個電線桿子，我在那兒等你。七點一刻開演，我七點等你。七點鐘。

　　甲：哎呀，小王，你別來了。

　　乙：怎么不來啦？

　　甲：現(xiàn)在都八點半了。

　　以上片段選自第13課錄用的相聲《打電話》，文中多處精妙的語言令人忍俊不禁，而這個既在情理之中，又讓人意想不到的結尾，可謂“抖”得“嘎嘣脆”的一個響亮的“包袱（逗笑）”，讓人捧腹的同時會自然地引發(fā)許多思考。

　　為什么產(chǎn)生這么好的效果呢？關鍵是這段相聲非常巧妙地運用了相聲獨有的藝術手法──“系包袱”，為結尾的“抖”做好了厚實的“鋪”和“墊”：夸張的語言描繪一個不講公德的年輕人，把一句話就能說清楚的小事，東拉西扯地說了兩個多小時。鋪墊厚實了，抖出來的“包袱”自然“嘎嘣脆”，自然能達到“我本無心說笑話，誰知笑話逼人來”的藝術效果。

　　口語交際教學，從某種意義上說，也如同相聲。本組口語交際的重點是“勸說”，“勸說的最高境界是巧妙而精當，巧妙得當?shù)年P鍵是語言的藝術性，語言的藝術性來自不斷的積累與運用，積累和運用貴在落實到平時的每一課教學中。”也就是說，口語交際的教學也要像相聲一樣，“鋪厚”、“墊穩(wěn)”，才能“抖得脆”。

　　下面，就本組口語交際教學的整體構想，談談自己的粗淺認識和做法。

　　一、目標設定

　　《課程標準》對第三學段的口語交際提出的幾條要求是：1.與人交流能尊重、理解對方；2.樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見；3.聽他人說話認真耐心，能抓住要點，并能簡要轉(zhuǎn)述；4.表達要有條理，語氣、語調(diào)適當。5.能根據(jù)交流的對象和場合，稍做準備，做簡單的發(fā)言。6.在交際中注意語言美，抵制不文明的語言。對于五年級的學生來說，達到第二、三、四、五條要求已經(jīng)沒有太大問題，關鍵是第一條和第六條，這往往是被教師忽視而恰恰又是學生容易出錯的地方。因此，在設定本組口語交際的目標時，要把尊重、理解對方和注意語言美、抵制不文明的語言作為重要的目標之一。

　　本次口語交際的話題是“勸說”，勸說別人改掉不良的習慣。根據(jù)課標的要求，結合本組課文及口語交際的特點，我制定了以下教學目標：

　　1.充分感受祖國語言文字的精妙，養(yǎng)成搜集、整理、運用優(yōu)美語言的良好習慣。

　　2.在交際中了解規(guī)勸語言的特點，注意語言美，抵制不文明的語言，學會怎樣動之以情、曉之以理地勸說別人。

　　3.體會養(yǎng)成良好的行為習慣的重要性，在勸說他人的同時，自己也受到良好的啟迪和教育，學會尊重、理解他人。

　　4.以口語交際為契機，引導學生廣泛閱讀，擴大知識面，開闊視野。

　　二、搜集、整理勸說技巧──“鋪厚”

　　勸說，難在怎樣勸，也就是勸說技巧的運用。勸說的技巧，對于五年級的學生來說，可以說是一無所知，所以如果沒有技巧方面的充分準備，冒然讓學生進行“勸說”的口語交際活動，肯定不能收到好的效果。因此，剛剛進入本組的學習時，我就發(fā)動學生搜集、整理勸說技巧，為“勸說”鋪設好厚實的基礎，做好充分準備。

　　我采取的方法是：海報發(fā)布消息、各自分頭搜集、小組合作整理、小報互相交流。

　　海報的內(nèi)容如下：為提高同學們的“口語交際”水平，擬舉辦五年級（1）班“勸說”技巧搜集整理大賽。各學習小組可到圖書館、網(wǎng)絡查閱，也可以請教父母、老師（本班語文老師除外），搜集后請認真整理，以手抄報的形式參加比賽。優(yōu)秀者全小組成員均可獲得“收藏證書”一份。（注：本班一直采用發(fā)放班級收藏證書制度，鼓勵學生寫日記、作文以及課外閱讀。）

　　為了提高他們對勸說技巧重要性的認識，我還在海報下面出示了一個公式并附加說明：

　　 X           ×      Y=                     Z

　　↓                  ↓                     ↓

　　正確內(nèi)容         勸說技巧               勸說目的

　　說明：X表示正確的內(nèi)容，Y表示勸說的技巧。如果X數(shù)值不變，Y的數(shù)值越大，X與Y的積越高。當Y等于零時，再正確的道理都等于白說。

　　經(jīng)過興致勃勃的搜集整理，同學們了解了很多勸說的方法和技巧。大家比較喜歡的方法有：①直勸法，就是在心理相容的前提下，直截了當?shù)貏駥Ψ皆鯓幼龌虿灰�怎樣做；②婉勸法，講個故事，打個比方，或用其他委婉的方法間接地進行勸說，如：換位思考、求同存異、對比選擇、設喻聯(lián)想、情景暗示等；③迂回法，就是先繞一個彎子，最后回到要說的本題上來，這“繞彎子”的過程常常就是求得心理相容的過程。此外，還有懸念法、激將法等等。至于勸說技巧，更是豐富多彩，大家比較喜歡的有：當頭棒喝、慷慨陳詞、設身處地、開誠布公、旁敲側擊、正話反說、意他言己、將心比心、借題發(fā)揮、以小喻大、卑己敬人、以退為進、曲徑通幽，甚至還有“危言聳聽”、“以子之矛陷子之盾”等等。

　　盡管我沒要求同學們搜集勸說內(nèi)容方面的資料，但是，明眼人一看便知，搜集、整理勸說的技巧有“一石二鳥”的作用：他們只要搜集勸說的技巧與方法，就必須牽涉到勸說的內(nèi)容。所以，我們在喜獲技巧大豐收的同時，在語言積累方面也獲得了很多意外的收獲，大大地開闊了學生們的視野。如有些同學了解了“螳螂捕蟬黃雀在后”等歷史典故；有些同學知道了巧諷齊王的鄒忌與智勸趙太后的觸龍；有些同學甚至知道了李密的《陳情表》與諸葛亮的《出師表》風格一樣，同為勸說的千古絕唱……至于與勸說相關的名人名言、經(jīng)典句子，更是不計其數(shù)，如“不敬他人，是自不敬也”；“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”；“專已者孤，拒諫者塞”；“按一個人的意志生活，就會造成所有人的悲劇”；“少說些漂亮話，多做些日常平凡的事情”等等，不勝枚舉。

　　三、積累、運用優(yōu)美語言──“墊穩(wěn)”

　�。ㄒ唬╅喿x中積累精妙的語言

　　本組教材是以語言藝術為專題來組合課文的。編排這組教材的目的，就是要學生感受精妙的漢語言文字的魅力，感受語言表達的藝術，引導學生積累優(yōu)美的語言。有些故事表現(xiàn)了思維敏捷、反映迅速、表達清晰這些“斗嘴”的重要條件，我覺得也應該是“勸說”的重要條件，教學中應該注意引導學生遷移運用。

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