總結(jié)歷史經(jīng)驗 探索有中國特色的英語教學體系（下）

　　回顧中小學英語教育改革開放的30年歷程，凡是親身參與并為其作過貢獻的人都會感到興奮不已，而且會因為自己見證了祖國教育事業(yè)的進步而感到莫大的幸福。但在享受幸福的同時不可忘了自己的歷史使命和責任，要始終保持清醒的頭腦，善于發(fā)現(xiàn)和分析前進道路上的問題，明確今后的努力方向，以保證改革進一步持續(xù)和健康地發(fā)展。

　　一、中小學英語教育如何應對發(fā)展不平衡的國情？

　　張正東教授對我國國情作過精辟的分析。他說：“我國有13億人口，而近一億的少數(shù)民族聚居區(qū)卻占了國土面積的60%，12億人口分居于40%的國土之上，又有沿海、中部、西部的區(qū)別。同樣是我國公民，富的可以追趕世界大富翁，貧的還待解決溫飽。我國的科技已可發(fā)射載人飛船，而就在衛(wèi)星發(fā)射基地所在的西昌市遠郊鄉(xiāng)村，刀耕火種還沒絕跡。同樣是中國各鎮(zhèn)的村，有的產(chǎn)值以億計，而絕大多數(shù)還停留于“有糧食吃”的初級溫飽階段。就外語而言，雖然已基本普及九年義務教育，但還存在青壯文盲。至于外語教育，又是教育領域發(fā)展不平衡的突出部分。我國英語教育普及面之廣，接近漢語，而學程之長則超過漢語。我國學生的英語成績有的能在國際競賽中奪標，如日本大型通信教育公司于2003年對日、中、韓高中進行的英語能力調(diào)查顯示，在總分為800分的讀、聽、寫能力測試中，中國學生得414.6分，居綜合得分之首。（日本讀賣新聞2004年4月13日）；有的只能在課標/教學大綱要求上下浮動；有的則遠遠不能達標。僅就基教而言，我們有高水平的外語學校、雙語學校、有較高水平的重點高中和英/外語特色學校，也有大批一窮（稍有使用外語的需要）二白（教師、設備）的普通中小學。”

　　外語教育發(fā)展不平衡是個老大難問題。要求高了，條件差的地區(qū)學生的負擔就過重；要求低了，低質(zhì)量的外語教育與我國的國際地位又極不相稱。怎么辦？1986年全國中學外語教育改革座談會提出的方針：“立足當前，著眼未來；區(qū)分層次，分類指導；講求實效，保證質(zhì)量”“分期分批地提高中學外語教學水平”，就非常適合我國國情。教學大綱初高中分級要求，“上不封頂，下要保底”；不但有小學和初中起點，還設有高中起始的教材；課標設置多級要求和必修、選修；上海市根據(jù)發(fā)達地區(qū)特點，單獨編制課程和教材，充分發(fā)揮沿海發(fā)達地區(qū)的優(yōu)勢；創(chuàng)建外語學校，在全國各地起到外語教學的龍頭作用。

　　遺憾的是，1986年以來沒有很好地總結(jié)和調(diào)查上述方針的貫徹情況。以中學英語教學大綱和英語課程標準的教學要求為例，由1978年要求學生掌握2800詞，因過高到上世紀末調(diào)到不足2000詞。而新課標規(guī)定，學生應具有綜合語言運用的能力，高中畢業(yè)（七級）要求一年多學會使用2500詞，八級（高考要求）兩年達到3300，九級三年達到4500詞。普通高中兩千多萬學生基本上都想?yún)⒓痈呖�，結(jié)果大家還是朝著同一個目標——八級——挺進。這顯然難度加大了許多，兩極分化現(xiàn)象提前出現(xiàn)，學生負擔加重。這個問題的存在使得中西部一些省市對實驗普通高中課程標準采取十分慎重的態(tài)度。

　　教育公平不是“齊步走”。在保障教育公平的同時，不能要求所有的學生接受內(nèi)容和水平一致的教育，更不能要求教育結(jié)果的整齊劃一（朱新梅，2008）。區(qū)分層次、不同要求才符合實際。英語教學起點至少有三個：小學一年級、小學三年級、初中一年級，為什么高中課程中只有一個起點，僅供應同一個起點的教材（以五級為起點）？高中雖然有三級要求，但在課程實施中，都朝著高考要求的八級走，實際上仍然是一個標準。今后高中的起點應該不同，至少要有三個“入口”，甚至還要設第四個“入口”，即高中起點。比如，高中起點的學生用三年的時間可以達到七級或七級以上要求，這對條件差的地區(qū)或?qū)W校是不難做到的。不同的“入口”和不同的“出口”會帶來管理上的問題，但是如果認為必須這么做，總會有智慧找出好辦法解決的。

　　義務教育是大眾教育，是全民教育。外語作為素質(zhì)教育的一部分，通過初中便可以使得全民族獲得。但是，外語不一定是每個公民必要的謀生手段，不需要每個人都具有很高的水平，因此，不必要求所有的小學都開外語課，不顧條件（學校管理、師資條件和解決銜接問題）勉強開設，效果很差，只會造成資源的浪費。億萬人學外語是地地道道的大眾教育，不能要求過高，達到課程標準的基本要求即可。大眾教育要和精英教育結(jié)合才能發(fā)揮教育的效益，發(fā)揮學生的潛能，發(fā)展個性。這就需要中央和各地區(qū)教育部門加強對外語學校、有外語特色的學校、民辦學校及雙語教學等各種試驗的領導。這樣便可在提高全民族的外語素質(zhì)的基礎上，培養(yǎng)出一大批高水平的外語人才。

　　上海的課改經(jīng)驗說明，像上海這樣有較強英語底蘊的發(fā)達地區(qū)可以先行、快行，迅速擺脫落后的面貌。那么是否也可容許其他地區(qū)效仿呢？例如廣東省地處珠江三角洲，與香港和澳門比鄰，有外語發(fā)展的優(yōu)勢，是否也可像上海那樣單獨設置外語課程發(fā)展得更好一些？當然，還有別的省市也具有外語優(yōu)勢，國家也可對其提出較高的要求。

　　二、評價如何確保教學目標的實現(xiàn)？

　　高考制度的改革和教學評價體系的完善仍在繼續(xù)進行，因為怎樣能保證真正貫徹素質(zhì)教育，克服應試教育的弊病，還是一個要害問題。我國的高考制度對高校選拔人才和體現(xiàn)教育平等方面所起的作用有目共睹。問題是高考如何考察和評價學生的全面素質(zhì)，特別是每個學生的人文素養(yǎng)和學習的潛能。目前考試的重點仍然放在語言的知識和讀寫技能上。給教學帶來的直接影響就是“鋪天蓋地的教輔”“沒完沒了的測試”和“分數(shù)排隊”，給學生和教師造成了難以忍受的負擔和壓力。為了改變此種狀況，許多有識之士呼吁不能只看一次考試，要結(jié)合綜合成績、平時表現(xiàn)和高考成績?nèi)齻�方面綜合評價考生。有些�。ㄈ鐝V東、山東、江蘇等）已開始試驗，考慮將綜合素質(zhì)評價作為高校錄取或退擋依據(jù)之一。綜合素質(zhì)評價內(nèi)容以寫實性文字表述方式，記入考生電子檔案。綜合素質(zhì)評價由省教育廳公布統(tǒng)一的評價要求，由中學組織實施。綜合素質(zhì)評價內(nèi)容包括學生高中期間各科目學分獲得情況，技術領域、藝術領域、體育與健康領域、綜合實踐的考核或表現(xiàn)情況、獲獎情況等。當然，在實施中還要研究如何確保綜合素質(zhì)評價公平、公正、可信、可用。此外，英語高考和中考試題的設計仍然需要不斷的改革，堅持聽力測試、增加口試、筆試加大主觀試題比例、加強交際性和語境化，由知識型向能力型轉(zhuǎn)化，能夠切實考核學生的學能。如此方能擴大高考和中考對教學的積極影響，降低甚至消除其負面影響。

　　在教學過程中的評價直接起到促進學生學習、進步與發(fā)展的作用，大力加強形成性評價，盡量減少除中考和高考以外的終結(jié)性評價活動，即甄別性測試，禁搞分數(shù)排隊，采用等級分制。在學習的過程中，對學生在每個步驟中的表現(xiàn)要及時作出反饋，肯定其進步，激發(fā)起學習興趣和動機，激勵他們不斷進��；對學生的困難和問題一定要耐心幫助，給予關愛和支持。評價方式和手段多元化，有自評、互評、教師評、家長評，還有作業(yè)評定、學習活動評比、點評、學習檔案、問卷調(diào)查、訪談、平時測驗、周記等。一般采用描述性評價（定性分析）、等級評定或評分等評價記錄方式。評價重在優(yōu)化學生的學習方式，培養(yǎng)終身學習能力，幫助他們形成學習策略，要設計任務型評價活動材料。教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心的基礎教育英語評價試驗項目以及十一五學業(yè)評價課題研究在繼續(xù)深入研究。

　　三、如何提高中小學英語教育科研水平？

　　比起過去，我國中小學近幾年外語科研意識日益增強，立項研究的課題逐年增多，成績顯著。但是，以我們這樣一個億萬人學習外語的大國而論，理應在外語科研方面能有更大的作為貢獻于世界，說實在的，我們目前主要還是限于了解與介紹西方國家研究的成果并設法用于中國的實踐。當然，應該承認，在這個領域我們起步晚、底子薄、水平低，亟待提高。僅從現(xiàn)在所了解到的情況就足以發(fā)現(xiàn)中小學外語教育科研基礎相當薄弱。

　　1．很多具有重大研究意義的項目居然沒有認真做過調(diào)研，沒有做過像樣的總結(jié)，例如，外國語學校的模式近50年來所產(chǎn)生的效果、高中起始的英語教材的實際作用、五四制（小學五年初中四年）試驗的結(jié)果、雙語教學的利弊、課程標準實施中小學升初中和初中升高中的銜接問題、小學和初中課程試驗的總結(jié)等。

　　2．資料不詳，數(shù)據(jù)不足。教育統(tǒng)計年鑒材料不全，前后體例不同，對所提供的數(shù)據(jù)難以進行可靠的比較和分析。如，1978——1986年之間的統(tǒng)計數(shù)據(jù)殘缺不全。又如，自2001年小學開設至今已有七年，英語有多少小學生學習？居然誰都不知道，都說沒有做過完整的統(tǒng)計。還有外國語學校開辦近50年來為國家培養(yǎng)了多少高級外語人才，也不得而知。

　　3．教師行動研究已有開展，但是缺少案例研究。這是很費精力和時間的研究。馬俊明、章兼中等教授等就不辭辛苦搞過英語課堂教學實錄，記錄和分析過特級教師王碧霖、陳錫麟、季雨青、孟雁君、禹明、薛中梁等老師的課堂教學。現(xiàn)在雖然也有人在搞，但力度不大，影響有限。例如，大家都對課堂教學的有效性感興趣，都愛觀摩課堂教學，說課、評課也很多，但是活動完了也就完了，缺少記錄、收集、匯總、分析、比較，并作跟蹤調(diào)查，如做教師和學生的訪談、了解完整的教學過程等。

　　4．缺少對學生學習的研究。長期以來，一提教學法研究就僅僅只指教師如何教，很少關注學生怎么學；即使研究學生的學習方式方法，也基本是從教師的角度去觀察和分析學生，很少讓學生參與進來成為研究的主體。例如，從英語競賽中發(fā)現(xiàn)了出類拔萃的學生后往往給了獎就結(jié)束了，很少有人去做調(diào)查，了解這些成功的學習者的經(jīng)驗。文秋芳教授對大學生外語學習者動機、觀念、策略的研究為中小學教研工作者樹立了好榜樣，而且提供了豐富的經(jīng)驗，可以用于對中小學生的學習方法進行研究。有必要對我國低、中、高年級小學生，初中生和高中生的身心發(fā)展特點，以及他們的語言能力傾向、興趣、動機、觀念、策略等作深入地研究。不這樣做是很難幫助學生建構(gòu)自己的知識系統(tǒng)，最大限度地提高學習效率。

　　要提高中小學英語教育科研水平，必須做到以下幾點：

　　1．需要加強教育行政部門對中小學外語教育科研的領導。

    加強政府教育行政部門對中小學外語教育科研的領導，自上而下的組織，制定政策，把住方向，發(fā)動各級教育教研部門和學術機構(gòu)（高等院校和教科所等）做工作，又有自下而上的配合、教師和教研人員的積極參與。過去30年里不就是這樣做完成了一些重大的科研項目嗎？現(xiàn)在，還有一些非政府機構(gòu)或民間組織愿意參與，提供經(jīng)費支持，解決實際困難。

　　2．需要使中小學教師和教研人員提升對科研重要性的認識。

　　教育研究應成為教師的一種健康生活方式（張志遠，，2004）。課程改革為教師的專業(yè)發(fā)展帶來了機遇，但同時也帶來了挑戰(zhàn)。教師承受著來自多方面的心理和生理上的壓力，很多人感到對付日常教學已經(jīng)很不容易，沒有時間學習，沒有時間搞科研。另外，認為不搞科研照樣可以教好課的也大有人在。據(jù)邱耀德、徐浩（2008）對北京市英語教師的一次調(diào)查了解到，不少教師認為，“對教法的學習、掌握和運用對教學并無直接的改進作用，間接作用也相當有限”。教師對教法的了解處于淺層，教法思想片斷較多，但形成體系的抽象思考較少；教師對教法采取實用主義的態(tài)度，主要是模仿，缺乏較多的理論指導；他們對教法的了解程度和認知水平影響了他們研究和應用教法的積極性。因此，師范院校教法知識的傳授要從一開始就與理性運用緊密結(jié)合，使師范生重視理論學習。同時，要鼓勵在職教師走教育研究之路，將使自己從身心透支的亞健康或職業(yè)枯竭癥中解放出來，過健康的生活。這就要求教師要具有四個要素：明確的人生發(fā)展目標和先進的教育理念；堅實的專業(yè)基礎知識和嫻熟的專業(yè)基本技能；基本的教育教學理論和有效的教育教學方法；敏銳的教育研究意識和較高的教育研究能力。當代教師應樹立這樣的理想，努力通過教育教學研究使自己成為研究型的教師。教師之所以踴躍申報資助金科研項目，因為那不僅會幫他們提高專業(yè)水平和教學質(zhì)量，更重要的是，他們從中可以獲得愉悅和幸福。

　　3．需要寬松的科研氛圍和唯物辯證的觀點。

    首先，如柳斌同志所說，搞外語科研要提倡“百花齊放、百家爭鳴”；各個學派，友好相處、共同發(fā)展；各種教法，相互交流，求同存異，取長補短。遇有分歧不搞論戰(zhàn)，允許試驗，重在探究。大家都搞試驗，都搞探索，形成一種和諧的、協(xié)調(diào)的、共同進取的、相互促進的局面”。近幾年，英語界在這方面很有進步。第二、在英語學術界，長期以來，對許多矛盾問題一直有不同的看法，例如，知識與能力、二語與外語、學得與習得、接受與發(fā)現(xiàn)、體驗與模仿、質(zhì)與量、流利與準確、任務型活動與基本功訓練，等等。持不同看法的人常常爭論不休，面紅耳赤，難免傷和氣。解決的辦法還是按照張志公先生和陳琳教授主張的，“多搞點唯物辯證法，少來點極端化、絕對化；多講求實效，少來點形式主義”。如能在爭論時能耐心傾聽對方的觀點，常�？梢园l(fā)現(xiàn)，你中有我，我中有你，彼此至少可以增進了解，相互學習，共同進步。切忌互相扣大帽子，甚至進行人身攻擊。第三、正確認識“繼承與創(chuàng)新”和“引進”與“傳出”兩對矛盾很有現(xiàn)實意義。“文革”期間流行“大破大立，不破不立，先破后立”之類的口號，事實證明是錯誤的。在那些極左的觀點影響下，中國五千年的優(yōu)秀文化和傳統(tǒng)慘遭摧殘和破壞。雖然，這些口號早已不時行了，然而每當人們接受一種新的觀念時，就會“破舊立新”——完全否定過去，“矯枉過正”，走極端。提倡交際法時就否定語法翻譯法，不敢搞翻譯、“淡化”語法，甚至不敢教語法；倡導任務型教學途徑時，就說交際法、“3P”（Presentation,PracticeandProduction)過時了，連語言操練都不敢搞了；強調(diào)語言的流利性，“不要有錯必糾”，于是根本就不糾錯，不注意語言的準確性；有了多媒體課件，傳統(tǒng)的教具——黑板棄置一邊，遇到斷電便不知所措。諸如此類的例子不勝枚舉。其實，創(chuàng)新是建立在繼承的基礎上的。每一種新的教學方法或新的教學理念的產(chǎn)生往往都是在已有的方法或理念基礎上變化和發(fā)展而來的，不會是憑空從天而降的，是為了改進和完善，不一定說明原有的都錯了，都要拋棄掉。比如課程標準倡導采用任務型的教學模式，使用此種方法更便于通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式讓學生實現(xiàn)教學目標：綜合語言運用的能力，而僅用“3P”“五步教學法”就不夠了�？墒�，任務型教學模式并不排斥非交際性語言練習，認為任務的設計要注重語言形式和語言功能的結(jié)合，要貫徹由簡到繁、由易到難的階梯性任務原則。因此，在任務型教學實驗中，如果完全不搞語言操練、不教語法，那勢必會出現(xiàn)困難。當然，僅停留在機械的、比較封閉的語言訓練階段，學生的能力，特別是思維表達能力是很難提高的。不過，設計任務型活動遠比設計簡單的語言練習要難，對教師的要求要高得多。與實際生活相近的任務型活動和一般具有信息差的交際性活動相比，前者更為真實、更有實際意義、更具有互動性，但兩者并無本質(zhì)區(qū)別。因此，可以說任務型教學模式實際上和交際教學思想一脈相傳，不過比起“3P”和“五步教學法”的確更高一籌�；叵肷蟼�世紀90年代所使用的結(jié)構(gòu)功能法與80年代的結(jié)構(gòu)法相比也一樣。繼承和創(chuàng)新猶如登山，當你一級一級地登上了山頂，你才發(fā)現(xiàn)還有更高的山頭在前面等著你，真所謂，“到此如窮千里目，誰知才上一層樓。”你要想取得更大的成就，那就要創(chuàng)新，而創(chuàng)新不可騰空而起，必須立足于現(xiàn)實，在原有的基礎上創(chuàng)新。

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