據(jù)一線老師講述：有的學校特別是農(nóng)村學校，在新課改的浪潮下，學校已經(jīng)配備了相關的教學設備。可是讓人費解的是老師們并沒有充分利用這些有利條件，還是按照老方法教學。別說制作新的更好的課件來豐富課堂，有的學校對已有的課堂教學資源也棄而不用。這樣，與多媒體教學配套的牛津小學英語教材就更不能充分發(fā)揮其使用效益了。這樣的課堂教學肯定算不上是跟上潮流的優(yōu)化的課堂教學。

　　2、課堂形式不夠多樣化

　　課堂形式多樣化是目前英語教學中極力提倡的，也是最有發(fā)展空間的。單一的老師講授，單一的學生表演，要轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻拥闹v述、多樣的表演，要不斷地創(chuàng)新。

　　總之，目前英語課堂教學的不如人意，有客觀條件的限制，也有教師對待英語課堂教學的態(tài)度問題以及綜合素質(zhì)的有待提高等。

　　三、改進和優(yōu)化小學英語課堂教學的思考與建議

　　（一）發(fā)掘教師潛能，滿足其需要

　　根據(jù)教育心理學中馬斯洛需要層次理論，（1）人主要是受滿足某種需要的欲望所驅(qū)使的需求動物。人類的需要是無止境的，當一個人滿足一種低級需求之后，就會產(chǎn)生另一種高級需求。（2）人類所追求的需要具有普遍性。

　　教師是人類群體中的一員，同樣有各種層次的需要，他們的工作神圣、偉大，但是，他們的工作積極性同樣要通過激勵的方式來連接，才能實現(xiàn)他們教書育人的目的和理想。所以可以從需要的層面上給老師鼓勵和支持。

　　教師的自我實現(xiàn)需求較之其他工作人員更強烈。因為教師的工作價值并不是以工作量和獲得的工資多少為主要衡量標準。若深層挖掘教師的自我實現(xiàn)的需要，教師更看重的是其職業(yè)的神圣性和能否得到社會的尊重和信任以及其理想和抱負能否實現(xiàn)。所以要充分利用這一潛在激勵點，在老師追求自我實現(xiàn)需要時去鼓勵，不斷弘揚優(yōu)秀教師精神，用身邊的真人和真事打動老師，讓老師保持對教育事業(yè)的積極性。這樣也能吸引更多的人投身教育事業(yè)，讓更多的熱血人才為教育做貢獻。

　�。ǘ�）強化教師素質(zhì)，促進其提高

　　1、強化英語基本功

　　在基本功上面，對于英語口語水平差的老師，自然要強加練習。不過在練習方法上，筆者認為給自己一個明確的目標導向是必要的。只有有了目標才能知道自己練習的成效，才能逼迫自己不斷進步。

　　2、豐富課堂表現(xiàn)力

　　在課堂表現(xiàn)力方面，要多看一些外國小學教育教學實錄。因為從那兒你會明白教育教學的重要原則，即真實性。外國小學生上課，為了讓學生容易理解，老師可以扮演各種角色。他們自己帶道具，比如需要動物情境，老師完全可以在孩子們面前表演動物，他們可以趴在地上，可以蹲跳，甚至在地上蠕動都可以。也許有人不能理解他們?yōu)槭裁匆�這么較真，但事實上，這樣的課堂教學帶給孩子們的不僅僅有知識，更有良好的素質(zhì)。也許這就是外國會不斷涌現(xiàn)杰出的科學家，中國人出國后會感嘆外國人素質(zhì)高的原因吧。老師一定要學會在課堂上表演，活靈活現(xiàn)的表現(xiàn)力既是對工作負責更是素質(zhì)教育的體現(xiàn)。

　　3、正確解讀教材

　　在把握教材方面，應注意到教材各年級的區(qū)別與聯(lián)系，把握教材特色。老師在教學中要做到前串后連，讓學生越學越上手。這套牛津小學英語教材是一個整體。抓住了教材特色，才能制定出教學特色，即以活動為中心，以任務為主線的課堂教學模式，整體化教學思想，運用多種教學形式豐富課堂，追求有效課堂教學。

　　（三）改進教學方法，力求最優(yōu)化

　　教學方法是需要不斷改進的。其中多媒體運用問題，主要出現(xiàn)在農(nóng)村學校。針對農(nóng)村學校，要給老師培訓運用多媒體的技能，并一段時間一段時間地安排檢查，讓培訓行之有效。

　　1、豐富課堂形式

　　活動對于小學生學習英語尤其重要，課堂活動要多樣化。教師要在遵循小學生語言學習規(guī)律和不同學生生理、心理發(fā)展的需求和特點的前提下，依據(jù)所學知識的難易程度和學生的實際語言水平，精心設計每一個活動，使活動形式與教學內(nèi)容相關，能為目標服務；使活動形式多而不亂，有語言知識作支撐；使活動活而有序，具有可操作性；使活動真實，并體現(xiàn)開放性；同時還應考慮活動的實踐性、交際性、自主性、探究性和延展性等多種因素，使每個活動在目標下有機地聯(lián)系起來，并引導學生在參與活動中達成教學目標，從而提高課堂教學效率。

　　2、任務型教學

　　在教學方法改進上，筆者特別推崇具有結(jié)構性的任務型教學方法。英語課堂教學應該具有“變化性互動”的各項活動，這些活動換言之即任務。任務教學在心理學定義上是一種教學法，具有結(jié)構性，它由教學目標、信息輸入、活動方式、師生角色、教學環(huán)境等要素組成。任務型教學注意信息溝通，活動具有真實性而且活動量大。對于英語課堂中的任務教學，其意義主要是讓學生在完成任務過程中要進行對話性互動，進而產(chǎn)生語言習得。任務型教學能讓孩子們在玩中學，且具有真實性。正由于任務型教學模式所具有的性質(zhì)和特點，在英語課程改革不斷深化的背景下，倡導選擇和運用任務型教學以期更好地完成課程目標就成為大勢所趨。因此，與《英語課程標準》提出的“活動要以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量真實，要有利于學生學習英語知識、發(fā)展語言技能，從而提高交際的語言應用能力”相符的教學方法便是任務型教學法了。

　　3、改進評估模式

　　最后在評估學校以及老師上，筆者主張更全面的檢查方式。僅僅是走過場來看看學校環(huán)境、設施、資料的，這怎么能行呢？真正的檢查其初衷是想要真正了解這個學校的教育教學狀況，所以筆者建議在現(xiàn)在的檢查體系中再增加一個重要的檢查方向，即走進課堂。課堂是展現(xiàn)學校風采的主要平臺，在課堂上才能發(fā)現(xiàn)這個學校的真正教育現(xiàn)狀。課堂教學必須要成為檢查的重點才能讓基礎教育學校真正重視課堂教學，從而提高教學質(zhì)量。如果課堂教學得到重視，那么學校、老師怎么會不注重老師的綜合素質(zhì)呢？

　　小學英語課堂教學是一個充滿生命力的領域，它正在蓬勃發(fā)展中，正需要不斷研究改進。面對更多問題的出現(xiàn)，不管是已經(jīng)從事還是即將從事英語教育教學工作的人士都應該盡自己的力量為我國基礎教育事業(yè)做出應有的貢獻。

　　參考文獻

　　1牛津小學英語教材(3A至6B)

　　2牛津小學英語教參(3A至6B)

　　3義務教育小學英語新課程標準

　　4教育心理學

　　5美學札記(七)馬斯洛需要層次理論的幾點啟示

　　6淺談如何靈活使用小學英語教材