高效課堂與教師激情
美國一位著名教授曾經(jīng)說過：偉大的教師一定是有激情的教師！是的。教師的魅力在于激情。沒有激情的教學(xué)平平淡淡，沒有激情的課堂興味索然。激情的教師富有感染力，激情的課堂鮮活生動。激情是教師的親和力，激情是高效課堂的催化劑！
親愛的朋友：我們應(yīng)該怎樣理解“激情”與高效課堂呢？
第一、“激情”不是簡單的“熱鬧”。
激情課堂不是教師的搞笑與滑稽逗樂，而是教師的高尚情操和豐富智慧的表現(xiàn)，是高雅的藝術(shù)性與幽默的趣味性的有機融合。不是手舞足蹈、笑過則己，而是自然灑脫，用富有激情的言行給學(xué)生以意味深長的啟迪；不是嘩眾取寵，而是用現(xiàn)代教學(xué)方法和手段激發(fā)學(xué)生的興趣。激情教學(xué)不允許游戲課堂，熱鬧課堂不等于高效課堂。
第二、“激情”不是單純的“熱情”。
我們常見，有的老師忙忙碌碌，可謂披星戴月，但教學(xué)效果卻不盡人意。究其原因，在于朋友們舍本求末，把精力放在課堂講授、課后補習(xí)、作業(yè)批改上，而沒有吃透教材、熟悉學(xué)生。課堂是教學(xué)的主陣地。這些教師癡心不改、苦苦耕耘的精神值得頌揚，但這只能算作熱情，而不能稱之為激情。激情的教師懂得科學(xué)安排課堂，知道如何激發(fā)學(xué)生的興趣。高效課堂重在保護教師的健康與孩子的童真，單純地憑借教師的滿腔熱情實現(xiàn)不了“高效課堂”。
第三、“激情”不是教師的“獨唱”。
“高效課堂”不是教師個人的演繹。高效課堂是師生互動的課堂。如果一個情感奔放、才情飛揚的教師，面對滿堂的孩子自唱自演，沒有孩子的激情煥發(fā)，沒有學(xué)生的趣味盎然，那無疑是徒勞的。個人的舞臺不能成就學(xué)生的激情，飽含激情的優(yōu)秀的教師要通過各種途徑讓學(xué)生迸發(fā)出激情。或誠懇的交談，或精彩的講解，或鼓勵式提問，或精細的批改，或成功的測驗……只有學(xué)生激情靈動的課堂，才是我們所追求的高效課堂。
親愛的朋友：什么樣的“激情”才能成就高效課堂？
我想：數(shù)學(xué)教師的“激情”來源于“身懷絕技”和“滿腹活水”。
教師“身懷絕技”，才能服膺學(xué)生。教學(xué)效果在于知識傳授，更在于喚醒和激勵學(xué)生。我所教的班級總有一些不愿意計算的學(xué)生，他們總喜歡依賴計算器，考試計算時往往出錯。批評不能解決問題，為了讓他們口服心服，我都會拿出我的絕活——速算法和學(xué)生進行PK。我有意識的出一些巧算題，學(xué)生用計算器。結(jié)果都是我勝，他們也就乖乖地放棄使用計算器，老老實實地用筆算訓(xùn)練了。這樣，不僅讓學(xué)生心悅誠服，而且讓他們產(chǎn)生強烈的求知欲望，他們躍躍欲試，期盼自己也能通過努力成為擁有數(shù)學(xué)寶典的人。試想：孩子們一旦有了這樣的興趣，何愁他們不努力學(xué)習(xí)，何愁課堂不高效呢？
教師“滿腹活水”，才能吸引學(xué)生。教師的“活水”是激發(fā)學(xué)生熱情、營造師生互動、調(diào)動學(xué)生激情的源泉。比如講解“相遇問題”時，我們可以以“甲、乙兩人同時出發(fā)相向而行……”為中心進行講解，然后在此基礎(chǔ)上改為“甲、乙兩人同相而行”，從而變化為“追擊問題”，再在此基礎(chǔ)上延伸成“環(huán)形跑道上的相遇和追擊問題”，進而拓展為“時鐘上的追擊問題”。雖然這節(jié)數(shù)學(xué)課只做了一道題，但以這道題為中心進行講解、變化、延伸、拓展，學(xué)生掌握的是很多題的知識。這就是系統(tǒng)的知識整理、歸類與擴展，學(xué)困生比較容易掌握，優(yōu)秀生還能領(lǐng)悟到老師的邏輯和思維過程。這樣一個人人有收獲的課堂能不“高效”嗎？
數(shù)學(xué)教師的“身懷絕技”與“滿腹活水”，源自于艱難的“題海”訓(xùn)練。常言道：“教師下題海，學(xué)生駕輕舟”。下“題海”才能對每個題目屬于哪種類型，用幾種方法解析，會遇到那些難點，重點怎樣突破，有清晰的思路。師生互動駕輕就熟、舉一反三、融會貫通，這樣的數(shù)學(xué)課堂無異是高效的！
問渠哪得清如許，為有源頭活水來。教師激情滿懷還源于一個“勤”字。勤讀書、勤思考、勤練習(xí)。“勤”是引來源源不斷“知識活水”的渠道，也是激情教師成就“高效課堂”的根本！
朋友們知道，圓的面積公式是s=πR2。如果我把S理解為課堂效率，那么定量∏就是課堂45分鐘；R就是激情；而指數(shù)2就代表師生雙方。當(dāng)課堂上師生雙方的激情膨脹時，課堂45分鐘的效率也就會成幾何級數(shù)增長，從而達到高效課堂！S=πR2這就是我所理解的高效課堂！
