為了更好地組織內(nèi)容，在正文之前，古老師在這里簡(jiǎn)單做個(gè)調(diào)查，請(qǐng)之前沒(méi)有參與填寫(xiě)的父母多多支持。孩子在成長(zhǎng)的這一個(gè)過(guò)程中，和社會(huì)人相互交流、作用等各方面的相互融合，逐步成為為“社會(huì)人”。如何判斷孩子社會(huì)化程度？>>[點(diǎn)擊進(jìn)入家長(zhǎng)幫資訊，查看詳情]

　　美國(guó)心理學(xué)會(huì)曾給兒童的“社會(huì)化”制定了一個(gè)診斷標(biāo)準(zhǔn)，我們一起來(lái)看一下：

　�、僦辽儆幸粋�(gè)同齡朋友，并且友誼至少維持6個(gè)月。

　　②在看不到有什么好處的情況下能夠主動(dòng)幫助別人。

　　③做了錯(cuò)事，并造成了壞的結(jié)果，但能在不被人發(fā)現(xiàn)時(shí)主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)。

　�、軇e人做了對(duì)自己不利的事時(shí)，能夠原諒別人，不指責(zé)也不告狀。

　�、輰�(duì)周?chē)�的人表示關(guān)心，分享自己與別人的幸福和快樂(lè)。如為別人生日、考試優(yōu)秀、獲獎(jiǎng)等感到高興，主動(dòng)向別人祝賀。

　　一般來(lái)說(shuō)，在上面的5條中，6歲以下的孩子應(yīng)最少滿(mǎn)足1條；7-12歲的孩子應(yīng)最少滿(mǎn)足2條；13-18歲的孩子最少應(yīng)滿(mǎn)足3條。如果孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中達(dá)不到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，就說(shuō)明孩子社會(huì)化不足，在一定程度上說(shuō)明孩子不善于與人交往。

　　家長(zhǎng)們可以用這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的孩子測(cè)試一下，以便在家庭教育中更有針對(duì)性。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并不可怕，可怕的是對(duì)問(wèn)題的漠視、不去解決。只要我們用心指導(dǎo)，孩子的社會(huì)化問(wèn)題就一定能夠很好的解決。

　　當(dāng)然，感興趣的家長(zhǎng)朋友也可以為自己做一下測(cè)試，及格的標(biāo)準(zhǔn)是符合其中的3條。如果達(dá)不到，那么家長(zhǎng)就應(yīng)該反思自己了。

　　兒童社會(huì)化的主要途徑

　　1、家庭

　　家庭是社會(huì)的基本生活單位，是人進(jìn)行社會(huì)化的第一個(gè)途徑。它是通過(guò)兒童的父母進(jìn)行的，由于父母具有不同的世界觀、人生觀，具有不同的文化修養(yǎng)，給予兒童的社會(huì)教化是不盡相同的。這種建立在家庭成員之間感情密切聯(lián)系基礎(chǔ)之上的早期教育，是其他各方面教育所無(wú)可取代的。

　　2、托兒所、幼兒園

　　在我國(guó)，它們不是純粹的“保育”性質(zhì)的單位，而是培養(yǎng)幼兒的最初基地和人才培養(yǎng)的科研單位，是最早對(duì)人進(jìn)行集體教育的社會(huì)群體。在這個(gè)社會(huì)群體中，兒童社會(huì)化取得明顯進(jìn)步。

　　3、小學(xué)

　　與家庭、托兒所、幼兒園相比，它是對(duì)兒童進(jìn)行社會(huì)教化的高一個(gè)層次的社會(huì)機(jī)構(gòu)，是兒童社會(huì)化過(guò)程的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。法國(guó)心理學(xué)家瓦龍把兒童從幼兒園進(jìn)入小 學(xué)，稱(chēng)為他們從“主觀或個(gè)性時(shí)期”進(jìn)入“客觀時(shí)期”的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。通過(guò)小學(xué)教育，兒童開(kāi)始掌握人類(lèi)社會(huì)千百年來(lái)積累起來(lái)的文化知識(shí)，掌握社會(huì)行為規(guī)范，形 成獨(dú)立生存的能力和發(fā)展創(chuàng)造的能力。這個(gè)時(shí)期影響兒童社會(huì)化最大的是老師和同學(xué)。為兒童挑選良師益友，對(duì)他們一生的社會(huì)化有著極其重要的作用。