對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，看成語(yǔ)書對(duì)寫作是否有幫助呢？家長(zhǎng)幫社區(qū)的一位媽媽對(duì)此心存疑問(wèn)，看看東學(xué)堂名師如何解答。

　　故事背景：

　　和一個(gè)家長(zhǎng)在家長(zhǎng)幫社區(qū)里聊天，說(shuō)到我家孩子也不愛(ài)寫作文，我笑笑說(shuō)，“是不是數(shù)學(xué)學(xué)得不錯(cuò)的，語(yǔ)文都是弱項(xiàng)？”那個(gè)家長(zhǎng)說(shuō)，“不是。”

　　他問(wèn)我，“你平時(shí)給孩子看成語(yǔ)大全嗎？”

　　我說(shuō)，“看呀。”

　　他說(shuō)：“你知道作文為什么寫不長(zhǎng)嗎？都是成語(yǔ)惹的禍！”

　　我一愣，他接著和我說(shuō)，“現(xiàn)在孩子寫作文中只會(huì)按照套路使用成語(yǔ)時(shí)，文章細(xì)節(jié)就沒(méi)了，什么天高云淡、風(fēng)和日麗、桃紅柳綠、炯炯有神、心曠神怡……”

　　比如，寫春天別用“風(fēng)和日麗”，而是這樣寫：“風(fēng)兒拂過(guò)林梢，原本平靜的湖面漾起了圈圈漣漪，湖邊的柳樹輕搖著身姿，我也忍不住張開雙臂，任風(fēng)撫過(guò)我的每一寸肌膚，暖暖的，癢癢的。”

　　好像是這么回事，真是不問(wèn)不知道，一問(wèn)嚇一跳，那這么說(shuō)，我給他看成語(yǔ)書也是錯(cuò)的了？

　　東學(xué)堂名師解答：

　　家長(zhǎng)，給孩子看成語(yǔ)書不是一件錯(cuò)事，因?yàn)槌烧Z(yǔ)積累也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文階段所必須掌握的一門知識(shí)，孩子之所以會(huì)通篇使用成語(yǔ)，一是孩子不知如何表達(dá)事物，二是孩子覺(jué)得這樣寫能表現(xiàn)出自己的博識(shí)，認(rèn)為自己能將一段長(zhǎng)的表達(dá)話語(yǔ)精簡(jiǎn)為四字是一件很厲害的一件事情。

　　如果您孩子是第一種情況，那么首先應(yīng)該從閱讀入手，也就是我們所說(shuō)的”回歸閱讀“，從大篇幅的閱讀去提煉一些有用的素材，并學(xué)會(huì)去體會(huì)作者的文字運(yùn)用的魅力，在長(zhǎng)期的感染與熏陶的過(guò)程中，相信您孩子會(huì)受到潛移默化的影響。還有就是孩子如果實(shí)在文章寫不長(zhǎng)的話，可以讓孩子在每次用到“很”和“非常”想一想�？纯丛趺从靡痪湓拰⒈硎痉浅５母痹~表現(xiàn)的更為形象與突出。

　　比如寫熱，別出現(xiàn)“很熱”兩個(gè)字，學(xué)會(huì)用其他的描寫來(lái)體現(xiàn)熱：驕陽(yáng)似火，沒(méi)有一絲風(fēng)，樹葉低垂毫無(wú)生氣……文章自然就能寫長(zhǎng)。

　　而如果您孩子是上述提到的第二種情況的話，那么你需要從旁去糾正孩子的這一認(rèn)知，不要直接說(shuō)明，而是從語(yǔ)言對(duì)比的角度去體會(huì)，讓孩子去感受是“風(fēng)兒拂過(guò)林梢，原本平靜的湖面漾起了圈圈漣漪，湖邊的柳樹輕搖著身姿，我也忍不住張開雙臂，任風(fēng)撫過(guò)我的每一寸肌膚，暖暖的，癢癢的。”描述更好，還是用凝練的四字成語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)這一意境會(huì)更美妙。