生：這一端也是可以無(wú)限延長(zhǎng)，另一端固定不動(dòng)的。
生：這條線(xiàn)也是直的。
生：固定不動(dòng)的那一端是端點(diǎn)。
師：哪是它的端點(diǎn)呢？用手指一指。
生：那個(gè)線(xiàn)頭就是。
教師板書(shū)：一個(gè)端點(diǎn)、直直的、一端可無(wú)限延長(zhǎng) ·
活動(dòng)3:
師：請(qǐng)同學(xué)們用剪刀將這根線(xiàn)的另一端剪斷，然后兩名學(xué)生再向兩端拉。共同觀(guān)察其特點(diǎn)。
2、匯報(bào)觀(guān)察到的結(jié)果
生：線(xiàn)的兩頭不能延長(zhǎng)了。
生：它有兩個(gè)端點(diǎn)。
生：它也是直直的。
教師板書(shū)：直直的、兩個(gè)端點(diǎn)· ·
【設(shè)計(jì)意圖：合理的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，創(chuàng)造良好的探究情境，能引出學(xué)生探究心理，迅速集中注意力，使其帶著濃厚的興趣開(kāi)始積極探索思考。在操作的過(guò)程中不斷地引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、思考、探索，使學(xué)生感到自己就象科學(xué)家那樣在實(shí)驗(yàn)、探索中去發(fā)現(xiàn)直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段的特征。發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力、科學(xué)的研究方法、實(shí)事求是的態(tài)度�！�
（二）手勢(shì)表示法：鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解，用手勢(shì)表示三種線(xiàn)的特點(diǎn)。
學(xué)生表示的方法為：直線(xiàn)——兩手相向向水平方向不停運(yùn)動(dòng)，射線(xiàn)——一手固定，另一只手水平方向運(yùn)動(dòng)，線(xiàn)段——兩手相向向水平方向運(yùn)動(dòng)，然后停止運(yùn)動(dòng)。
【設(shè)計(jì)意圖：加深學(xué)生對(duì)直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段的特征的理解�！�
�。ㄈ┙榻B線(xiàn)的讀法
三、聯(lián)系生活 實(shí)踐應(yīng)用
1、尋找生活中有直線(xiàn)、射線(xiàn)和線(xiàn)段的實(shí)體。
生：太陽(yáng)光線(xiàn)是射線(xiàn)。
生:視線(xiàn)是線(xiàn)段。
生:我覺(jué)得視線(xiàn)就像手電筒發(fā)出的光線(xiàn)一樣，是射線(xiàn)。
師:如果從人的眼睛到所看到的物體，你認(rèn)為這一段視線(xiàn)是什么？（線(xiàn)段）
生:火車(chē)道是直線(xiàn)。我的課桌的邊是線(xiàn)段。
生：……
2、完成書(shū)中畫(huà)一畫(huà)、練一練中的內(nèi)容。
【設(shè)計(jì)意圖：實(shí)際應(yīng)用充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的作用,培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí),提高數(shù)學(xué)修養(yǎng)�！�
四、總結(jié)
誰(shuí)想當(dāng)小老師，總結(jié)一下我們今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
【設(shè)計(jì)意圖：提高學(xué)生的興趣，通過(guò)自己的總結(jié)即起到了鞏固新知的作用，學(xué)生的歸納總結(jié)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了培養(yǎng)�！�
五、評(píng)價(jià)
說(shuō)一說(shuō)老師今天的表現(xiàn)怎樣？再說(shuō)說(shuō)你的表現(xiàn)怎樣？給自己設(shè)定一個(gè)目標(biāo)，下節(jié)課哪方面你會(huì)表現(xiàn)的更好！
【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)課時(shí)的總結(jié)評(píng)價(jià)可以使大家及時(shí)地認(rèn)識(shí)自己，找到優(yōu)點(diǎn)和不足；同時(shí)也能使大家取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同勉勵(lì)，共同進(jìn)步�！�
課后反思:
讓“心”的參與，喚起學(xué)生深藏的智慧。
任何教學(xué)內(nèi)容和方法只有激發(fā)學(xué)生生動(dòng)活潑的思想，喚起他們真摯而深刻的情感，促使他們用“心”去參與，才能真正起到教育作用。
因此在課前我為學(xué)生準(zhǔn)備了充分的學(xué)具，將學(xué)生分成了十組，每小組準(zhǔn)備一對(duì)帶線(xiàn)的盒子、一把剪刀、手電筒、尺。并合理的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，為學(xué)生創(chuàng)造良好的探究情境，能引出學(xué)生探究心理，迅速集中注意力，使其帶著濃厚的興趣開(kāi)始積極探索思考。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，課堂氣氛達(dá)到了高潮，在活動(dòng)中，學(xué)生借助教師提供的學(xué)具，主動(dòng)思考，動(dòng)手操作，認(rèn)真觀(guān)察，親自發(fā)現(xiàn)了直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段的特征。在探索中可以看出學(xué)生個(gè)個(gè)興致盎然，每個(gè)人的臉上都帶著天真的笑容在“玩”，每個(gè)人都帶著急切想揭開(kāi)其中的秘密的一種心情在“玩”，課堂氣氛格外的輕松，他們的心情格外的愉快，他們探索出的結(jié)果格外的準(zhǔn)確，我想他們對(duì)本節(jié)課知識(shí)的領(lǐng)悟也會(huì)格外的深刻。
在我們的課堂中，由于教學(xué)內(nèi)容不同，學(xué)生對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的興趣也有差別。如果我們對(duì)情境或問(wèn)題的設(shè)計(jì)沒(méi)有感染學(xué)生，沒(méi)有激發(fā)他那種學(xué)習(xí)的欲望的時(shí)候，他的參與是被動(dòng)的，只是聽(tīng)別人的表達(dá)、看別人的操作；甚至到了一切與我無(wú)關(guān)的地步。那么他的心中只有別人的見(jiàn)解，而沒(méi)有自己的思維。
就像我們的孩子學(xué)畫(huà)畫(huà)一樣，老師在黑板上畫(huà)一顆圣誕樹(shù)，他心中就有一顆圣誕樹(shù)。如果老師給她一個(gè)題目《圣誕節(jié)》，再讓學(xué)生去畫(huà)，多數(shù)孩子的畫(huà)中都會(huì)有圣誕樹(shù)，因?yàn)樗难劾镏挥泻诎迳系漠?huà)，于是他心中很難創(chuàng)造一幅自己的畫(huà)，畫(huà)中也自然沒(méi)有自己的創(chuàng)造——沒(méi)有心的參與，就只能重復(fù)別人。
而只有讓學(xué)生的“心”在參與數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，他的心中才會(huì)有數(shù)學(xué)，才會(huì)有自己的獨(dú)到之處、才會(huì)有自己的標(biāo)新立異。
讓“心”的等待，換回秋天的累累碩果。
在我的教學(xué)設(shè)計(jì)中，每一節(jié)課必須有1/3甚至更多的時(shí)間留給學(xué)生去探索、交流，因?yàn)槊恳粋�(gè)問(wèn)題的解決和探索都需要很大的時(shí)間和空間，這樣他們才能有所發(fā)揮、有所創(chuàng)造。在課堂上我發(fā)現(xiàn)學(xué)生有著不可忽視的潛力。每節(jié)課都會(huì)從他們的小臉上洋溢出成功的喜悅與自信，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)意想不到的驚喜，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)預(yù)料不到的效果，因此教師不要急于求成。我們?cè)谇榧敝峦菫閷W(xué)生搭好了橋，讓學(xué)生順利的走過(guò)去，甚至在送一程。孩子們輕易得來(lái)的果實(shí)不辣、不咸、不酸、不甜，沒(méi)味！這樣的教學(xué)，學(xué)生的思維不但得不到發(fā)展，而且隨著時(shí)間的流逝他們能否還記得曾經(jīng)得到過(guò)這樣一個(gè)果實(shí)呢？學(xué)生的思維是在教師的等待中開(kāi)發(fā)的，是在“學(xué)生的手指尖”上誕生的，是在從“想不到”到“想出來(lái)”的過(guò)程中發(fā)展的。因此無(wú)論是長(zhǎng)期等待還是短期等待，教師都要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生、用從容的心態(tài)對(duì)待自己的工作。
讓我們一起用心去等待，等待著學(xué)生用心品味出數(shù)學(xué)的魅力。
