學(xué)生在嘗試“轉(zhuǎn)盤中獎(jiǎng)”的游戲活動(dòng)中，研究中獎(jiǎng)情況，發(fā)現(xiàn)偶數(shù)和偶數(shù)相加的規(guī)律，從而揭開(kāi)了轉(zhuǎn)盤中獎(jiǎng)的奧秘。這些發(fā)現(xiàn)都是學(xué)生通過(guò)自己的觀察、實(shí)驗(yàn)、推理等活動(dòng)得到的。更重要的是，通過(guò)自主探究，學(xué)生討論比較，概括等思維品質(zhì)，以及自主、實(shí)踐、合作和學(xué)習(xí)方式的掌握，都得到了培養(yǎng)。

　　四、注意了“數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”中關(guān)于情感和態(tài)度的培養(yǎng)，幫助學(xué)生建立了自我，樹(shù)立了信心。

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于“情感與態(tài)度”的要求作了如下描述：“能積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)有好奇心和求知欲。”“在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)。”“體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)充滿著探索與創(chuàng)造，感受的嚴(yán)謹(jǐn)性以及數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性。”“形成實(shí)事求是的態(tài)度以及進(jìn)行質(zhì)疑和獨(dú)立思考的習(xí)慣。”

　　在 “師生模擬轉(zhuǎn)盤中獎(jiǎng)”這個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就引起了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，極大地調(diào)動(dòng)起了學(xué)生參與的積極性。再到課中分組動(dòng)手嘗試，學(xué)生始終處于一種學(xué)習(xí)亢奮狀態(tài)。然后，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)奇數(shù)和偶數(shù)相加減的規(guī)律就是決定轉(zhuǎn)盤中獎(jiǎng)的奧秘時(shí)，這個(gè)發(fā)現(xiàn)極大地鼓勵(lì)了學(xué)生，激勵(lì)了學(xué)生，讓學(xué)生建立了自我，樹(shù)立了信心。

　　五、生活是數(shù)學(xué)的發(fā)源地，數(shù)學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展與現(xiàn)實(shí)生活密不可分，利用學(xué)生熟悉的生活事例來(lái)設(shè)計(jì)練習(xí)題。

　　從這節(jié)課的教學(xué)效果看，可以說(shuō)“不同的人得到了不同的發(fā)展”。在多層次的練習(xí)設(shè)計(jì)中，層次不同的學(xué)生都能很有興趣地參與練習(xí)，各得其所。有效地實(shí)現(xiàn)了新課標(biāo)的知識(shí)的技能目標(biāo)，活動(dòng)沒(méi)有華而不實(shí)，是不僅讓學(xué)生掌握了知識(shí)，更是發(fā)展了多種能力，體現(xiàn)了活動(dòng)化教學(xué)的“以活動(dòng)為載體”、“以活動(dòng)促發(fā)展”的理念。

　　為了讓學(xué)生將理論用于實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題的能力，在這部分練習(xí)中，我設(shè)計(jì)了與生活有關(guān)的練習(xí)，這些練習(xí)，很有生活性，不是枯燥的，而是有情趣的，學(xué)生很樂(lè)于接受，樂(lè)于思考，使學(xué)生在“做數(shù)學(xué)中”體驗(yàn)到可以用數(shù)的奇偶性解決生活中的問(wèn)題。

　　[反思]在練習(xí)題的設(shè)計(jì)中，可以利用課堂中生成的資源靈活練習(xí)，而不是一成不變的，這就要求教師正確處理好預(yù)設(shè)與生成的資源。還應(yīng)該提高自己的應(yīng)變能力，處理好課堂隨機(jī)生成的隨機(jī)情境，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生及時(shí)準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

　　在今后的教學(xué)中，我會(huì)不斷的學(xué)習(xí)，不斷的鉆研，使自己的教學(xué)上個(gè)新臺(tái)階！