摘要：學(xué)習(xí)動(dòng)力是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在原因，是激勵(lì)、指引學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，是學(xué)習(xí)過程的關(guān)鍵因素。在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中，良好的學(xué)習(xí)動(dòng)力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。因此，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)教師的教學(xué)成效以及學(xué)生的成功來說是非常重要的。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)生、學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)動(dòng)力、教學(xué)

　　很多情況下，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，說明學(xué)生在一定程度上對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，甚至是“無動(dòng)力”——學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和當(dāng)前的任務(wù)不感興趣。只有行為能夠滿足“未滿足的”的需要，那么該行為才會(huì)顯得有趣和吸引人。舉例來說,教師說一個(gè)學(xué)生“無動(dòng)力”可能實(shí)際上只是說“課堂的生活”無法滿足他的需要。當(dāng)課堂活動(dòng)能夠滿足學(xué)生的需要時(shí)，甚至這個(gè)“無動(dòng)力”的學(xué)生就會(huì)積極參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來。在實(shí)施人文價(jià)值教育的過程中，我們可以從以下四個(gè)方面來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

　　一、公平地愛每一個(gè)學(xué)生

　　所謂公平地愛每一個(gè)學(xué)生，即是尊重和寬容每一個(gè)學(xué)生，平等公平地對(duì)待所有的學(xué)生，無論學(xué)生是聰明的還是愚笨的、乖巧的還是頑劣的，教師都能夠讓自己的師愛陽光均勻地照耀在每一個(gè)學(xué)生身上。

　　尊重是人的基本需要，尊重是教育的重要原則，沒有尊重就談不上教育。從人的心理需要看，所有的人都有被尊重的需要，尤其是處在少年時(shí)期的小學(xué)生，這種需要更加強(qiáng)烈。因?yàn)樗麄兲幵谕�稚的階段，對(duì)任何事情都似懂非懂，在成長的過程中最大的渴望就是能得到老師的關(guān)注和尊重，得到老師的信任和愛。若沒有對(duì)學(xué)生的尊重就沒有對(duì)學(xué)生愛的情感，就不會(huì)在乎學(xué)生的在乎，沒有尊重就沒有教育。新課程改革倡導(dǎo)育人為本，以學(xué)生為中心的理念。教師不應(yīng)該只是知識(shí)的傳遞者和傳播者，而應(yīng)成為學(xué)生心靈的引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)生活的參與者、點(diǎn)撥者。學(xué)會(huì)蹲下身子和學(xué)生說話，公正公平地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和天性，是新時(shí)代給我們教育工作者提出的新課題。在尊重所有學(xué)生的優(yōu)勢領(lǐng)域、潛能大小、學(xué)習(xí)風(fēng)格、情感體驗(yàn)等差異性基礎(chǔ)之上，促進(jìn)他們在原有基礎(chǔ)上得到最大化的發(fā)展。這不僅提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，而且，在整個(gè)教學(xué)過程中教師所表現(xiàn)出來的公平正直、仁愛善良等高尚品德，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成公平正直、仁愛善良、光明磊落等高尚的道德品質(zhì)具有良好的定向和激勵(lì)作用。[1]

　　教師公平地愛每一個(gè)學(xué)生，要傾注在細(xì)微的環(huán)節(jié)之中。比如，課堂上請學(xué)生回答問題，要經(jīng)常輪換提問對(duì)象，讓人人參與；找學(xué)生談話，要做到好、中、差面面俱到；安排學(xué)生座位，更要公開公正，不能厚好薄差。同時(shí)，對(duì)自己言行舉止更要注重細(xì)節(jié)。比如，不要用敲打講桌的方式平息教室內(nèi)的喧鬧或提醒學(xué)生集中精神；不要用大聲吼叫的方式批評(píng)學(xué)生，更不要在公開場合點(diǎn)名批評(píng)甚至羞辱學(xué)生；不要在學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)動(dòng)不動(dòng)就通知家長；不要在批評(píng)學(xué)生時(shí)翻舊帳；不要用過激的言辭夸大學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤；不要用輕蔑的言辭或表情對(duì)待學(xué)生；不要把學(xué)習(xí)成績作為評(píng)判學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)；不要在說話時(shí)涉及學(xué)生的生理缺陷；不要忽視學(xué)生的任何閃光點(diǎn)等等。

　　在教育工作中，對(duì)少年時(shí)期的學(xué)生，教師要在乎學(xué)生的在乎，尊重他們的個(gè)性發(fā)展和人性取向。在這樣的過程中，教師是一個(gè)愛的使者，用愛的心靈去關(guān)注孩子們的每一點(diǎn)需要，激勵(lì)他們不斷進(jìn)步，產(chǎn)生更多的更積極的在乎，密切師生關(guān)系，拉近心理距離，從而讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的快樂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

　　二、多給孩子一些表揚(yáng)和鼓勵(lì)

　　美國心理學(xué)家特爾福德認(rèn)為，驅(qū)使學(xué)生學(xué)習(xí)的基本動(dòng)機(jī)有兩種：一種是社會(huì)交往動(dòng)機(jī)，另一種是榮譽(yù)動(dòng)機(jī)。前者表現(xiàn)為學(xué)生愿意為他所喜歡的老師而努力學(xué)習(xí)，從而獲得教師的稱贊，增進(jìn)友誼；后者則是一種更高級(jí)的動(dòng)機(jī)，它是人們要求在社會(huì)上取得一定地位、待遇的愿望體現(xiàn)，如追求別人對(duì)自己的尊敬、希望獲得別人的肯定、贊揚(yáng)、稱頌等，這兩種動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性的心理基礎(chǔ)。從心理學(xué)的角度來分析，我們就可以知道，每個(gè)人都需要善意的贊美。善意的贊美實(shí)際上是一種投入少收益大的感情投資，是一種驅(qū)使人奮發(fā)向上、銳意進(jìn)取的動(dòng)力源泉。鑒于學(xué)生這樣的心理動(dòng)機(jī)，本人以為教師只要能在自己的教育教學(xué)中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用鼓勵(lì)和表揚(yáng)，必定能激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)去、刻苦求學(xué)的潛能。

　　在教育學(xué)生時(shí)教師應(yīng)要多從正面引導(dǎo)學(xué)生，多給他們一些善意的贊美。在孩子取得進(jìn)步的時(shí)候，多給孩子一些鼓勵(lì)和表揚(yáng)，給予學(xué)生贊許的眼神等，讓孩子品嘗更多成功的喜悅，同時(shí)給孩子提出合理的目標(biāo)或期望，能夠激發(fā)出孩子自信和積極向上的進(jìn)取力量。在批閱作業(yè)中，一篇情理交融、鼓勵(lì)性很強(qiáng)的評(píng)語，一段肯定、稱頌的贊美之詞能讓我們的學(xué)生心情愉悅、精神爽利，那么我們的教育往往就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。以表揚(yáng)、獎(jiǎng)狀、勛章、榮譽(yù)稱號(hào)等作為激勵(lì)手段, 更是激勵(lì)的最高境界�？梢�，鼓勵(lì)和表揚(yáng)在我們教育工作中的重要性。它能夠激起學(xué)生的榮譽(yù)感，激發(fā)學(xué)生的求知欲；它能夠促使學(xué)生形成準(zhǔn)確的自我認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的自主性；他能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)，并傳遞教師對(duì)學(xué)生的良好期望。[2]

　　教師在教育教學(xué)中不要吝嗇你的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)于學(xué)生來說，你的表揚(yáng)和鼓勵(lì)就是兩顆永不干涸的露珠，就像杜甫的詩句：“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。”真誠的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，便是那知時(shí)節(jié)的好雨，這好雨定能滋潤著充滿生機(jī)的心田，使這片心田結(jié)出累累碩果。

　　三、運(yùn)用勵(lì)志教育

　　勵(lì)志的“勵(lì)”是指激勵(lì)、鼓勵(lì)、勉勵(lì)、磨練、振奮之意；“志”是指有志氣、志向、意志，有追求上進(jìn)的決心和勇氣及做成某事的氣概，表達(dá)要做什么樣的人、決定達(dá)到某種目的而產(chǎn)生的心理狀態(tài)。“勵(lì)志”意為振作精神，奮發(fā)志氣，始終保持昂揚(yáng)向上的精神狀態(tài)，去實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大的目標(biāo)�，F(xiàn)代社會(huì)教育，都十分注重勵(lì)志教育。“勵(lì)志教育”，是指運(yùn)用心理學(xué)、成功學(xué)原理和自我效能理論，通過系統(tǒng)的、科學(xué)的教育，喚起學(xué)生的自主意識(shí)和成就動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)自我規(guī)劃和自我管理能力，較為系統(tǒng)全面地培養(yǎng)成功品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的潛能的教育，使學(xué)生從“被成長”中產(chǎn)生生命自覺，讓學(xué)生用自己的力量成長，最終達(dá)到成人成才成功的目的。在通俗意義上講就是指勉勵(lì)學(xué)生樹立志向，并積極創(chuàng)造條件實(shí)現(xiàn)志向的教育。

　　當(dāng)前，很多小學(xué)生都存在考試緊張焦慮問題：有些考生面臨考試時(shí)，不能做出合理的應(yīng)對(duì)，對(duì)考試存在錯(cuò)誤的認(rèn)知，直接導(dǎo)致很多身心緊張、焦慮的癥狀，最終影響考試正常水平的發(fā)揮。各個(gè)年級(jí)都存在，低年級(jí)比較突出，有些家長的期望值過高，給學(xué)生布置許多課外作業(yè)，從而引起學(xué)生過大的壓力是導(dǎo)致考試焦慮的主要原因。加上小學(xué)生缺乏明確志向，一天到晚不知道自己該干什么，渾渾噩噩，感到空虛、寂寞、茫然、郁悶、無聊與無奈，學(xué)習(xí)上倦怠并充滿消極不滿情緒，學(xué)生的心理問題、德性問題、品行問題越來越突出，自理能力、抗挫折能力、社會(huì)生存能力越來越令人擔(dān)憂，歸根結(jié)底都是缺乏勵(lì)志目標(biāo)。因此，對(duì)當(dāng)代小學(xué)生進(jìn)行勵(lì)志教育是學(xué)校德育工作的一個(gè)重點(diǎn)。通過勵(lì)志教育，能激發(fā)學(xué)生的成功需要，引導(dǎo)學(xué)生追求真善美，從而培養(yǎng)起良好的心理品質(zhì)和行為素質(zhì)。

　　各班可以通過以下方式進(jìn)行勵(lì)志教育：（1）班級(jí)擬定誓言，每天集體喊誓言詞；（2）上午預(yù)備起立齊唱?jiǎng)?lì)志班歌；（3）每周班會(huì)為學(xué)生講一個(gè)勵(lì)志故事等。這些勵(lì)志教育引導(dǎo)學(xué)生做好成才目標(biāo)的規(guī)劃和設(shè)立，給予學(xué)生實(shí)現(xiàn)具體目標(biāo)方法上的指導(dǎo)，讓學(xué)生置身于一個(gè)能夠產(chǎn)生激勵(lì)效應(yīng)的環(huán)境，督促學(xué)生堅(jiān)持積極的行為并養(yǎng)成努力的習(xí)慣。[3]

　　四、為學(xué)生樹立成功的榜樣

　　榜樣教育即榜樣示范，它“是以高尚的思想、模范的行為、優(yōu)異的成就教育影響受教育的一種方法”[4]。在古今中外的教育實(shí)踐中，榜樣教育作為一種有效的教育方式，一直被廣泛運(yùn)用于學(xué)生教育的過程中，通過樹立具有鮮明特征的榜樣，發(fā)揚(yáng)其身上所有的精神，能在少年群體中產(chǎn)生強(qiáng)大的激勵(lì)作用和示范效應(yīng)。其實(shí)榜樣不需要刻意尋找，孩子的身邊就有好榜樣，用孩子身邊的榜樣進(jìn)行示范教育是最簡潔、有效的方法。

　　首先，教師樹立形象：在孩子們的眼里，教師是完美無缺的榜樣，教師要注意自己的言行，凡是要求學(xué)生做到的，教師首先做到。小學(xué)生具有向師性、模仿性特點(diǎn)，教師必須發(fā)揮示范作用，注意言傳身教。學(xué)生耳濡目染，由此而產(chǎn)生的內(nèi)驅(qū)力，對(duì)其良好的習(xí)慣的形成，學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)，其作用不可估量。葉圣陶說過：“教育就是習(xí)慣的培養(yǎng)。”學(xué)生在學(xué)習(xí)中接觸最多、關(guān)系最密切的莫過于老師了，學(xué)生，特別是低段小學(xué)生，他們是在模仿中學(xué)習(xí)，其模仿能力相當(dāng)驚人。教師在學(xué)生心目中有著一定的威信，教師的對(duì)學(xué)習(xí)的熱情經(jīng)常成為學(xué)生的模仿對(duì)象。家長經(jīng)常會(huì)從小學(xué)生的口里聽到這樣的話：“我們的老師是這樣說的。”所以，教師在教學(xué)中應(yīng)表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，以身作則，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到潛移默化的影響。只要在這樣的氛圍熏陶下，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)力才能得以更好地激發(fā)。

　　其次，在學(xué)生中樹立榜樣：在培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)力方面，榜樣尤為重要。列寧說：“榜樣的力量是無窮的”。小學(xué)生的一個(gè)心理特點(diǎn)就是近距離的模仿。榜樣是無聲的力量，是學(xué)生良好學(xué)習(xí)動(dòng)力的典范，是行為規(guī)范化的模式。同齡榜樣更是活的教科書，具有生動(dòng)、形象、具體的特點(diǎn)。對(duì)學(xué)生具有更大的說服力，更強(qiáng)的感染力，對(duì)學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)力具有特殊的作用。他們可塑性強(qiáng)，給他們樹立什么榜樣十分重要，如果用正面的典型給他們做榜樣，就可以激勵(lì)他們向積極的方向去努力，如：在愛學(xué)好學(xué)方面，多給孩子樹立身邊的榜樣，挖掘每個(gè)孩子身上的優(yōu)點(diǎn)及時(shí)樹立典型，孩子們都有爭強(qiáng)好勝心理，形成一股強(qiáng)勁的內(nèi)驅(qū)力，就會(huì)不由自主地以他們?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)要求自己，養(yǎng)成愛讀書的習(xí)慣。

　　我們常說榜樣的力量是無窮的。孩子很多學(xué)習(xí)是從觀察、模仿別人學(xué)習(xí)開始的，如果自己缺乏成功的體驗(yàn)，那么，同樣從他人的成功中可以獲得通過努力走向成功的經(jīng)驗(yàn)。因此為學(xué)生樹立成功的榜樣同樣能夠幫助學(xué)生樹立信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

　　總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效至關(guān)重要，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力指導(dǎo)日常教學(xué)有十分重要的意義。培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力的方法是多種多樣的, 教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異來培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，靈活采用教學(xué)策略，最終達(dá)到減緩和消除學(xué)生厭學(xué)的目的，并且在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索和總結(jié),就一定能夠找出各種行之有效的方式方法,從而提高教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的成效。

　　參考文獻(xiàn)

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　　[2] 席作宏.表揚(yáng)：從虛假無效走向真實(shí)有效[J].太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011：15.

　　[3] 徐波、沈?yàn)t、于目新.基于勵(lì)志教育的學(xué)生成才導(dǎo)引探討與實(shí)踐[J].中國成人教育，2013：53.

　　[4] 班華.現(xiàn)代教育論[M].安徽人民出版社.2000：232.