建設(shè)開(kāi)放、富有活力的課程體系，是語(yǔ)文課程改革的理念之一。怎樣構(gòu)建開(kāi)放的課堂教學(xué)，為語(yǔ)文課堂注入新的活力，這是我們每一個(gè)語(yǔ)文老師值得研究的問(wèn)題。在教學(xué)實(shí)踐中，我努力從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試：

　　一、為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供空間。反思傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，最基本的一點(diǎn)是學(xué)生主體地位在語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理念中的失落。教學(xué)設(shè)計(jì)由老師主觀指令，并千方百計(jì)地在每一個(gè)事先規(guī)定的詳盡的細(xì)節(jié)上迫使學(xué)生就范，形成了由老師單向灌輸知識(shí)、獨(dú)自主宰課堂的格局。課堂上，教師一怕“亂”，二怕“錯(cuò)”，追求嚴(yán)謹(jǐn)有序的教學(xué)氛圍，這是以教定學(xué)，而不是以學(xué)定教。新課程強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)是一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的整體，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，為語(yǔ)文課堂的開(kāi)放奠定基礎(chǔ)。如在識(shí)字課中，我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)主解決識(shí)字問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，研究出了不同的識(shí)字方法：用連詞的方法記、用熟字加偏旁的方法記、用想像的方法記……課堂生動(dòng)而活潑，不但發(fā)揮了學(xué)生的自主性，創(chuàng)造力也得以很好地體現(xiàn)。

　　二、教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)。

　　在課堂提問(wèn)中，這個(gè)問(wèn)題如果本身具有啟發(fā)性，能激發(fā)孩子的思考；具有開(kāi)放性，讓孩子能夠從各個(gè)思維的角度和方向?qū)ふ掖鸢福痪哂腥の缎�，有引起�?duì)話的魅力。在教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)造性地使用教材，使課堂的每一次提問(wèn)都具有一定價(jià)值，最大限度地發(fā)揮師生雙方的互動(dòng)性與創(chuàng)造性。如教學(xué)《狐貍和烏鴉》一文第一小節(jié)時(shí)，師問(wèn)：“狐貍在樹(shù)下為什么要抬起頭來(lái)？”一時(shí)，課堂上議論紛紛，有的說(shuō)：“狐貍早上醒來(lái)，肚子有點(diǎn)餓了，想找點(diǎn)東西來(lái)吃吃，所以抬起頭來(lái)。”有的說(shuō)：“因?yàn)楹�貍在�?shù)下聞到了一陣肉香，他想：哪來(lái)的肉香�。�”有的說(shuō)：“因?yàn)楹�貍在�?shù)下聽(tīng)到樹(shù)上有悉悉索索的聲音”……

　　三、發(fā)揮即時(shí)評(píng)價(jià)在課堂生成過(guò)程中的促進(jìn)作用。

　　在學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的思維極為活躍，富有創(chuàng)造的激情，因而目標(biāo)的設(shè)定不應(yīng)該僅在上課之前，還應(yīng)產(chǎn)生并變動(dòng)于行動(dòng)的過(guò)程之中。此時(shí)，老師的評(píng)價(jià)在教學(xué)活動(dòng)不處于極其重要的地位，它無(wú)疑是完成課堂教學(xué)目標(biāo)的調(diào)味劑、催化劑和興奮劑。如果學(xué)生的表現(xiàn)突出，或此項(xiàng)意見(jiàn)具有獨(dú)創(chuàng)性，或此番對(duì)大家很有啟發(fā)，教師可以適時(shí)表?yè)P(yáng)，使之得到很大的鼓勵(lì)，使大家都留下很深的印象。教師還需努力發(fā)揮課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的廣泛性、針對(duì)性、持續(xù)性的特征，促進(jìn)師生思維的碰撞。