一、農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

　　隨著英語新課標提出，新課程改革的進行以及國家對農(nóng)村英語教學(xué)的改進，農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)在師資和教學(xué)資源方面取得了一定的進步，但是其中也存在一些問題。英語課堂教學(xué)的內(nèi)容涵蓋較多方面，下面主要從教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價等四個方面總結(jié)農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)存在的問題。教學(xué)目標方面，教學(xué)目標模糊或缺失，設(shè)計不合理，不符合新課標的要求。具體表現(xiàn)在教師在課堂上沒有對學(xué)習(xí)目標進行說明，教學(xué)目標層次性不明顯。有的英語教師在進行教學(xué)設(shè)計時沒有過多重視教學(xué)目標設(shè)計，導(dǎo)致本人都不清楚本堂課的英語教學(xué)目標是什么，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中，分不清重點，課堂教學(xué)沒有系統(tǒng)性。多數(shù)教師對全班學(xué)生設(shè)置同一教學(xué)目標，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的同學(xué)吃不飽，基礎(chǔ)差的同學(xué)消化不好等問題。教學(xué)內(nèi)容方面，形式較為單一，經(jīng)常以教材為主；沒有補充貼近學(xué)生生活及學(xué)生感興趣的內(nèi)容；沒有考慮學(xué)生的個體差異性。英語教師將教學(xué)的重點放在考試要求的詞匯、語法點方面，教學(xué)內(nèi)容陳舊脫離小學(xué)生的實際生活，內(nèi)容單一，沒有事先調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，枯燥無趣。教學(xué)方法方面，某些老教師仍以傳統(tǒng)的語法翻譯法為主，方法單一，不管學(xué)習(xí)什么英語內(nèi)容，都是采用語法翻譯方法，學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，課堂中無法過多主動參與英語學(xué)習(xí)過程；某些年輕英語教師主要采用情景教學(xué)法，任務(wù)教學(xué)法等，但英語課堂中游戲活動成了主角，忽略了語言知識的學(xué)習(xí)。長此下去，學(xué)生更多的是期待得到英語老師的物質(zhì)獎勵，更喜歡在英語課堂上打鬧，不喜歡背單詞，讀課文，以為打鬧游戲就是主動快樂學(xué)習(xí)的唯一方式。在這種所謂快樂的英語課堂中，盡管學(xué)生對游戲感興趣，但仍未形成對英語學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)評價方面，以考試分數(shù)作為主要評價標準，仍堅持終結(jié)性評價的方式，未體現(xiàn)新課程改革的理念，即采用發(fā)展性評價方式，促進師生共同發(fā)展。英語教師在交流工作時，總會說自己班里學(xué)生考100分的學(xué)生有多少，哪些學(xué)生都是A級學(xué)生，A級也就是對應(yīng)多少分數(shù)等等只注重學(xué)生成績的評論，忽視學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程。

　　二、問題成因

　　造成上述問題的原因主要在教師及學(xué)校方面，具體表現(xiàn)在：第一，英語相關(guān)教學(xué)理念了解不足。部分老教師沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式，導(dǎo)致英語教學(xué)內(nèi)容過于呆板單一，僅以教材為主，英語課堂枯燥無趣。部分新教師使英語課堂游戲化，沒有處理好活動與英語學(xué)習(xí)的比重分配。多數(shù)英語教師剛參加工作時會采用一些創(chuàng)新的教學(xué)方法，積極學(xué)習(xí)英語教學(xué)理念，但工作幾年后，便會隨波逐流，放棄之前的英語教學(xué)創(chuàng)新之舉，因家庭事務(wù)較多，中斷英語理論等相關(guān)的自我理論知識學(xué)習(xí)和提升工作。第二，小學(xué)英語教師缺乏持續(xù)的工作交流。教師因為需要精心準備浪費時間，害怕出丑等原因，不喜歡讓其他教師過多地聽自己的課。一般只有學(xué)校組織或有比賽時，教師才會互相聽課，說課，導(dǎo)致教師之間無法相互學(xué)習(xí)，容易閉門造車。出現(xiàn)這種現(xiàn)象主要與英語教師對聽課意義認識不夠有關(guān)，與自身的意識有關(guān)。第三，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)過于重視學(xué)生成績，對英語教師施加壓力，教師為取得優(yōu)異的教學(xué)成績，不惜扼殺小學(xué)英語教學(xué)的趣味性，而采用灌輸式的教學(xué)模式，評價方式較為單一被動。教學(xué)目標僅僅以英語詞匯及語句應(yīng)用為主，忽視了語言技能，情感態(tài)度，學(xué)習(xí)策略及文化意識等方面的培養(yǎng)任務(wù)。

　　三、優(yōu)化策略

　　就小學(xué)英語教師而言，應(yīng)做好下列工作：第一，設(shè)計有關(guān)學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，興趣，認知能力等方面的調(diào)查表，了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)的個體差異。這對教學(xué)目標設(shè)計及教學(xué)內(nèi)容的選擇具有重要參考意義。教師不應(yīng)僅僅把自己看做教師匠，還應(yīng)重視自身的教育學(xué)習(xí)研究工作。針對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)差異調(diào)查問卷就是英語教學(xué)行動研究的表現(xiàn)之一。在平時教學(xué)中，英語教師應(yīng)多去觀察自己的課堂，多多思考，發(fā)現(xiàn)并尊重學(xué)生的英語學(xué)習(xí)個體差異。第二，主動與其他英語教師交流教學(xué)經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)跨區(qū)域的英語教學(xué)交流平臺，注意運用網(wǎng)絡(luò)教師交流平臺增加自身的經(jīng)驗積累。教師應(yīng)充分利用自己的課余時間，平時多向有經(jīng)驗的教師謙虛請教，互相聽課。第三，認真學(xué)習(xí)英語課程標準及新課程改革的要求，領(lǐng)悟其實質(zhì)，還原小學(xué)英語教學(xué)的趣味性。為體現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)的趣味性，農(nóng)村小學(xué)的英語教師可以根據(jù)當?shù)氐牧?xí)俗特點，學(xué)生的性格特征，結(jié)合東西方文化差異，開展多樣的課堂活動，如演講，英文歌曲比賽，英語經(jīng)典戲劇表演等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生視野，使得英語學(xué)習(xí)不僅局限在課本知識上面。通過多種多樣的課堂活動，學(xué)生的文化意識及學(xué)習(xí)英語的熱情均會得到培養(yǎng)。但是，應(yīng)該把握課堂活動的度，不要只重形式而忽視內(nèi)容，偏離課堂設(shè)計的學(xué)習(xí)目標。就小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者而言，應(yīng)做好以下工作：第一，定期舉行英語教師經(jīng)驗交流會議，舉辦優(yōu)質(zhì)課棠展示活動，定期檢查教師的教學(xué)工作。第二，豐富英語教學(xué)評價指標，不能僅以英語教學(xué)成績作為評價標準，應(yīng)當立足英語教學(xué)的過程，遵循提升學(xué)生英語綜合素質(zhì)及課堂趣味性等原則，對英語教師進行評價。這種以分數(shù)為主評價教師教學(xué)好壞的現(xiàn)象不在少數(shù)，在農(nóng)村地區(qū)更為常見。在這種以分數(shù)為主評價小學(xué)英語教學(xué)的模式下，英語教師每到期中和期末考試時，會延長自己的課堂，與其他任課教師互相爭搶課時，對學(xué)生提出較為苛刻的要求和過于嚴厲的管理，有甚者會因?qū)W生拼不好單詞，背不下課文對其進行體罰。其實，這種評價模式與目前大多數(shù)對英語考試的扭曲理解相關(guān)。英語測試本身沒有過多的弊端，它只是檢驗學(xué)生英語學(xué)習(xí)成果的一種方式，問題主要出在當事人對英語測試的理解上面。所以，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該正確認識英語考試的意義，不能以抹殺小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的代價提升所謂的成績。

　　四、總結(jié)

　　農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)工作雖然取得了一定的進展，但在課堂教學(xué)方面還存在一些問題，尤其是在教學(xué)目標，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法和教學(xué)評價等方面。為此，英語教師及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要認真剖析自身原因，采取優(yōu)化策略，做到教學(xué)目標設(shè)計的層次性，教學(xué)內(nèi)容的生活性及多樣性，教學(xué)方法的靈活性及變換性，和教學(xué)評價的發(fā)展性及過程性，還原小學(xué)英語課堂教學(xué)的趣味性。

　　作者：徐斌 單位：西華師范大學(xué)