摘要: 少兒階段語言可塑性強(qiáng),是語言教育的關(guān)鍵。目前,在小學(xué)英語教育階段,目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)方法和教材內(nèi)容選擇等方面尚無規(guī)范統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。如何發(fā)揮小學(xué)生現(xiàn)有的漢語認(rèn)知水平,保護(hù)他們的語言表達(dá)需求,論文代寫提高英語學(xué)習(xí)的興趣是擺在小學(xué)英語教師面前的一個(gè)重要課題。文章提出小學(xué)一年級(jí)英語教學(xué)內(nèi)容的“三明治”化,是解決這一問題的有益嘗試。

　　關(guān)鍵詞: 母語; “三明治”法; 語言自我; 興趣; 真實(shí)性

　　一、歷史回顧與現(xiàn)狀分析

　　關(guān)于母語在外語教學(xué)發(fā)揮的作用,外語教學(xué)界一直都是各執(zhí)一詞,爭論不休。行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:語言學(xué)習(xí)是一系列習(xí)慣養(yǎng)成的過程,因而外語學(xué)習(xí)則必須努力克服母語的干擾,養(yǎng)成一套新的語言習(xí)慣。受此影響,一些教學(xué)法基本上排斥母語在教學(xué)中的運(yùn)用。如,直接法、聽說法、全身反應(yīng)法、交際法以及天然法等等。隨著喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語法和認(rèn)知心理學(xué)的興起,語言學(xué)習(xí)不再被認(rèn)為是簡單地重復(fù)和模仿行為,而是抽象復(fù)雜語言系統(tǒng)的獲得。

　　為此,語言教學(xué)觀念發(fā)生了巨大的變化,有意識(shí)的語法學(xué)習(xí)和抽象的語言學(xué)習(xí)心理過程受到更多的重視,學(xué)習(xí)活動(dòng)也更注重意義的理解。如,語法翻譯法、沉默法、暗示法和群體法等等,這些教學(xué)法在不同程度上都認(rèn)同了母語在外語教學(xué)中的作用。在語法翻譯法中,母語是教學(xué)語言;在沉默法和暗示法中,母語用來發(fā)出教學(xué)指令;在群體教學(xué)法中,母語是學(xué)生在外語單詞轉(zhuǎn)錄過程中的參照,是一種強(qiáng)化學(xué)生自我安全意識(shí)的工具。外語教學(xué)理論的發(fā)展就像一只鐘擺,周而復(fù)始,來回運(yùn)動(dòng)。每一個(gè)新的教學(xué)法都是在總結(jié)前一個(gè)教學(xué)法經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,加以改進(jìn),脫穎而出�；仡櫄v史,分析現(xiàn)狀,當(dāng)前外語教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)似乎又回到了原來的那種注重思考和理解、意義和結(jié)構(gòu)的狀態(tài)。中國的外語教學(xué)發(fā)展也經(jīng)歷了語法翻譯法、直接法、聽說法和交際法的變化過程�；�本上都排斥母語在課堂教學(xué)的應(yīng)用。有的學(xué)者堅(jiān)持認(rèn)為少兒外語初學(xué)階段應(yīng)沉浸在純粹外語的課堂教學(xué)環(huán)境,因而提倡一些用外語死記硬背,囫圇吞棗式的教學(xué)方法,一味強(qiáng)調(diào)兒童背誦了幾個(gè)故事,唱會(huì)了幾首歌曲的“可喜”結(jié)果。這樣一來,課堂上雖然看似全部使用了外語,但卻嚴(yán)重忽視了兒童的外語認(rèn)知能力、復(fù)雜的情感需求和建立語音與語義之間的有效聯(lián)系這一重要過程。有的甚至還把母語在外語教學(xué)的應(yīng)用看作是老調(diào)重彈,旁門左道。我國現(xiàn)階段的少兒英語教育形式受此影響嚴(yán)重,盡管一些地方和學(xué)校做了有益的一些嘗試,科學(xué)使用母語的聲音還是被一片喧囂塵上的斥責(zé)聲所掩蓋,這便是多數(shù)少兒英語教師仍不敢理直氣壯地在課堂教學(xué)中合理使用母語的緣由。

　　二、英語教學(xué)內(nèi)容的“三明治”化

　　“三明治”化是指將教學(xué)內(nèi)容用學(xué)生母語來寫作或講述,并夾雜著個(gè)別目標(biāo)語項(xiàng)目的外語教學(xué)模式。一般來說,在英語教學(xué)內(nèi)容“三明治”化的過程中,占主要篇幅的母語項(xiàng)目都是取自兒童喜聞樂見的童話故事或兒歌童謠;而占少量篇幅的內(nèi)容則是課堂教學(xué)的重點(diǎn),或幾個(gè)目標(biāo)語單詞,或幾個(gè)短語。母語內(nèi)容是引導(dǎo)、是旋律,而外語項(xiàng)目才是目標(biāo)、是主題,兩種語言相互交織,詞曲交映,朗朗上口。

　　在我國的英語教學(xué)中,該教學(xué)法可用于少兒英語教學(xué),特別適合小學(xué)一年級(jí)英語初學(xué)兒童。請(qǐng)看以下幾例:(1)我國英語教學(xué)的中“三明治”化故事內(nèi)容兩例wolf躺在床上,差一點(diǎn)忘了自己是在裝dead,剛想說“請(qǐng)進(jìn)來吧”,又趕緊捂住自己的嘴巴。rabbit在門外等了一會(huì)兒,沒有聽到任何動(dòng)靜,于是就輕輕地open the door.哎,wolf果真躺在床上。

　　聰明的rabbit沒有馬上走到wolf的床前,它站在離門口不遠(yuǎn)的地方說:“我聽說,如果一只wolf已經(jīng)dead,它的嘴巴一定是open的。”(from Ji & Xu,1999,P.54)(2)小學(xué)一年級(jí)識(shí)字課本中“三明治”化教學(xué)內(nèi)容兩例A.音樂音樂真美妙,ear, eye少不了。一會(huì)兒hand,一會(huì)兒foot,大家一起來舞蹈。B.溫暖的Sun,明亮的moon。Sun和moon好朋友。清清的water,紅紅的fire,water,fire不相容。(3)少兒童謠“三明治”化教學(xué)內(nèi)容一例春天到,百花開,flower,flower,露笑臉。迎風(fēng)飄揚(yáng)flag,flag,fish,fish游開懷。

　　三、“三明治”化的理論依據(jù)

　　馬克思說:“語言是思維的直接現(xiàn)實(shí)。”無論我們承認(rèn)與否,每一位外語學(xué)習(xí)者,特別是初學(xué)者,都在琢磨母語和目的語(外語)有哪些異同。語言與思維是直接聯(lián)系的。母語與思維的關(guān)系和外語與思維的關(guān)系有共同的地方。這就是說,外語作為一種第二信號(hào)系統(tǒng),在實(shí)現(xiàn)它的功能時(shí),可以同母語一樣,與思維直接聯(lián)系。幼兒學(xué)話的過程是和言語器官的成長、發(fā)育過程同時(shí)進(jìn)行的,也是和思維的過程相輔進(jìn)行的。因此,這個(gè)過程是和思維能力的形成同時(shí)進(jìn)行的自覺過程。母語和思維的聯(lián)系是自然的,而外語和思維的聯(lián)系卻要把思維從一種語言的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)換到另一種語言的基礎(chǔ)上,這個(gè)過程是不能離開母語的。忽視這一點(diǎn),都將給外語教學(xué)帶來不必要的困難。

　　大衛(wèi)·奧蘇貝爾認(rèn)為人類學(xué)習(xí)是通過把新的事件或項(xiàng)目與已經(jīng)存在的概念或命題相聯(lián)系的有意義的過程。假如學(xué)習(xí)者能夠把新的學(xué)習(xí)任務(wù)與現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)相聯(lián)系、假如學(xué)習(xí)任務(wù)本身對(duì)學(xué)習(xí)者來說具有構(gòu)建意義的潛力,任何學(xué)習(xí)環(huán)境都可能變得有意義。在數(shù)字記憶中,如果把一組數(shù)字與音樂符號(hào)有機(jī)的聯(lián)系起來可以使得對(duì)音樂敏感的人更有效地掌握數(shù)字特征。比如,要音樂強(qiáng)勢(shì)的人記憶一組電話號(hào)碼-6121326,只要把它們轉(zhuǎn)換成一組音樂符號(hào),這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)就會(huì)變得易如反掌。同理,在外語學(xué)習(xí)初期,兒童完全有理由借助現(xiàn)有的母語知識(shí)以及建立在此基礎(chǔ)上的概念和命題,并與新的語言項(xiàng)目有機(jī)結(jié)合,形成有意義的語言知識(shí)網(wǎng)絡(luò),進(jìn)而逐漸地掌握 一門新的語言。

　　“三明治”化的教學(xué)內(nèi)容中只夾雜著少量外語項(xiàng)目,生動(dòng)活潑,簡單易懂,為兒童的外語學(xué)習(xí)提供了與母語知識(shí)結(jié)構(gòu)有機(jī)聯(lián)系的機(jī)會(huì),迎合了兒童的認(rèn)知特點(diǎn),是一種有益的教學(xué)模式。此外,現(xiàn)代外語教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的“真實(shí)性”,具有真實(shí)性的教學(xué)內(nèi)容能使學(xué)生在語言學(xué)習(xí)上產(chǎn)生逼真的感受,豐富的想象和實(shí)際的運(yùn)用。這種教學(xué)理念認(rèn)為帶有真實(shí)性的教學(xué)內(nèi)容有二,一為教材真實(shí),二為學(xué)生真實(shí)。

　　教材真實(shí)指的是貼近學(xué)生生活,符合專業(yè)要求的教學(xué)內(nèi)容。如時(shí)勢(shì)評(píng)論、社會(huì)調(diào)查、公司報(bào)表和風(fēng)光游覽等等。這些材料使用的或是公眾所接受的規(guī)范語言,或是帶有方言腔調(diào)和遲疑的非正式語言,反映了語言在真實(shí)環(huán)境下使用的狀態(tài)和學(xué)生今后從業(yè)的方向,從而最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生真實(shí)指的是從學(xué)生的語言認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣、策略選擇和情感需求的角度出發(fā),其中包括兒童急切的語言表達(dá)需求和對(duì)母語文化的認(rèn)同,以及面對(duì)難以理解的語言內(nèi)容和外來文化所帶來的焦慮,在教材設(shè)計(jì)和教學(xué)方法上充分考慮到他們的這些特征,因材施教,因地制宜,努力為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。

　　總之,帶有真實(shí)性的教學(xué)內(nèi)容能把學(xué)生引入一種接近真實(shí)的境界,為促進(jìn)語言交際打下基礎(chǔ)。再則,心理學(xué)的研究表明,人類在了解自身的過程中會(huì)建立一種自我意識(shí),其中就包括了語言自我意識(shí),一種對(duì)母體文化和語言的認(rèn)同。當(dāng)然,新生嬰兒尚不具備這種意識(shí)。到了童年期,這種意識(shí)才逐漸得到強(qiáng)化,進(jìn)入少年期達(dá)到高峰。在這一段相當(dāng)長的時(shí)間里,人們的語言自我意識(shí)相對(duì)比較脆弱,尤其在學(xué)習(xí)一門新的語言時(shí)極易產(chǎn)生抑制心態(tài),以保護(hù)自我免受外來價(jià)值觀和文化的侵害。

　　兒童在學(xué)習(xí)一門新的語言之前已經(jīng)基本完成母語習(xí)得,對(duì)母語和母語文化已經(jīng)產(chǎn)生了認(rèn)同和依賴。如果在外語學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)行把他們與母語文化割裂開來,不僅不能促進(jìn)外語學(xué)習(xí),而且還會(huì)給他們?cè)斐蓮?qiáng)烈的文化震撼和沉重的心理壓力。因而,母語在外語課堂教學(xué)的科學(xué)使用符合兒童的語言學(xué)習(xí)心理,體現(xiàn)了以人為本的人本主義精神和以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。

　　四、內(nèi)容編寫和操作原則

　　在內(nèi)容的選擇上,不管是中國的童謠兒歌,還是外國的寓言故事,只要是有教育意義,只要是兒童喜聞樂見,都可成為編寫三明治教學(xué)內(nèi)容的好材料。應(yīng)該加以說明的是,三明治化教學(xué)內(nèi)容不是外語教學(xué)的目的,而只是一種適合兒童外語初學(xué)階段的教學(xué)手段。

　　在經(jīng)過幾個(gè)階段的過渡之后,教學(xué)內(nèi)容中母語和外語項(xiàng)目的比例應(yīng)該有步驟的調(diào)整,并最終達(dá)到課堂教學(xué)完全使用外語的效果。因此,在外語項(xiàng)目的安排上,應(yīng)遵循分級(jí)遞增,循序漸進(jìn),相似優(yōu)先的原則。以小學(xué)一年級(jí)漢語識(shí)字階段為例,漢語拼音完成后的第一階段可收錄約二十首兒歌,每個(gè)段落安排六至八個(gè)外語項(xiàng)目,主要以單詞學(xué)習(xí)為主;第二階段擬收錄十五首兒歌或故事段落,每個(gè)段落安排八至十個(gè)外語項(xiàng)目,除單詞外還可穿插少量常用短語;第三階段擬收錄十五首兒歌或故事段落,每個(gè)段落安排十至十四個(gè)外語項(xiàng)目,單詞和短語的比例并重。

　　在語言難度方面,一些讀音和語序與漢語相似的外語項(xiàng)目和一般現(xiàn)在時(shí)、一般將來時(shí)以及現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)項(xiàng)目應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容安排上優(yōu)先考慮。此外,根據(jù)兒童語言習(xí)得時(shí)對(duì)此時(shí)此地的具體事物稱謂和日常生活高頻詞的敏感性,教材編寫時(shí)也應(yīng)就實(shí)避虛,先 無憂論文網(wǎng) 近后遠(yuǎn)。尤其是初始階段,在三明治段落中應(yīng)主要安排實(shí)詞項(xiàng)目。如,mother, grandma, ear, eye以及bed, doll,  spoon等等。經(jīng)過一段時(shí)間,在兒童已掌握一定數(shù)量的英語單詞基礎(chǔ)上再增加少量虛詞項(xiàng)目。如,open the door, go to school, a bottle of milk等等。

　　在具體操作方面,教師不應(yīng)該只注重口頭表達(dá)的方式,讓小學(xué)生圍繞三明治化的內(nèi)容進(jìn)行簡單機(jī)械的重復(fù)練習(xí),而應(yīng)該積極地通過課文掛圖,單詞圖片,音樂節(jié)奏和動(dòng)作表演等形式 去調(diào)動(dòng)兒童的感覺器官,為他們提供視覺的和聲音的有效刺激,從而達(dá)到烘托氣氛,提高興趣,強(qiáng)化記憶的效果�？勺寖和�在口頭表達(dá)的同時(shí)有節(jié)奏地?fù)粽?這將有效地吸引學(xué)生的注意力,使兒歌更富韻味,更加朗朗上口。

　　教師還可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作表演以增強(qiáng)其表現(xiàn)力。如,在朗誦兒歌例2.3中的ear, eye,hand和foot幾個(gè)介紹肢體和五官的英語單詞的同時(shí),用動(dòng)作指明各器官的位置,這將幫助兒童建立單詞發(fā)音和意義的有效聯(lián)系,拓展教材內(nèi)容的表現(xiàn)形式。在此基礎(chǔ)上,教師還可定期組織包括說唱、朗誦和動(dòng)作表演等形式的綜合比賽,為學(xué)生提供展現(xiàn)自我,獲取自信的舞臺(tái)。

　　總而言之,兒童外語學(xué)習(xí)要經(jīng)歷許多復(fù)雜的心理過程,理應(yīng)受到教育工作者的關(guān)注。這也是在外語教學(xué)中貫徹素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)內(nèi)容的“三明治”化是兒童外語起步階段的一種教學(xué)手段,它體認(rèn)到了兒童在認(rèn)知水平、語言表達(dá)以及母語認(rèn)同等方面的特點(diǎn),使學(xué)生在母語和相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上逐步構(gòu)建起新的語言知識(shí)網(wǎng)絡(luò),直至最終擺脫母語,高效率地學(xué)好一門外語。當(dāng)然,作為一種特定的教學(xué)模式,三明治化的教學(xué)內(nèi)容在材料編寫、等量調(diào)控和表現(xiàn)形式上還須不斷完善,有待廣大教師精心探討,共同實(shí)踐,使之成為外語教學(xué)百花園中一朵絢麗的奇葩。