小組交流：你讀懂了什么，有哪些不懂的地方？

　�。�1）當(dāng)學(xué)生答到：“我讀懂了小狐貍餓了，狐貍媽媽翻山越嶺給小狐貍找吃的”時(shí)，教師可讓學(xué)生把描寫(xiě)狐貍媽媽言行的語(yǔ)句找出來(lái)，讀一讀。

　�。ㄕn件出示：“你等著，媽媽這就去給你找好吃的。”

　　“我的孩子餓的直哭，對(duì)不起，讓我摘一串葡萄吧。”

　　翻過(guò)了一座山，翻過(guò)了兩座山，又翻過(guò)了第三座山，狐貍媽媽終于來(lái)到了長(zhǎng)著葡萄的村莊。）

　　看著屏幕讀一讀。

　　想一想，平時(shí)你們?cè)陴I了的時(shí)候，你的媽媽會(huì)怎么說(shuō)，又會(huì)怎么做。

　　[點(diǎn)評(píng)：教師讓學(xué)生回憶身邊的小事，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解課文，激發(fā)了學(xué)生的情感，使他們體會(huì)到母愛(ài)的無(wú)私和偉大。孩子收獲的不僅僅是語(yǔ)言文字，更有情感的豐富、價(jià)值的提升。再讀句子時(shí)，自然能流露出真情。]

　　采取各種形式再讀句子。（同桌互讀、小組內(nèi)輪讀）

　　[教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在交流中用聲情并茂的朗讀來(lái)印證、傳達(dá)自己的感悟，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的朗讀和表達(dá)。在交流中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把自己的經(jīng)歷、所見(jiàn)、所聞融化在讀書(shū)中，深化感悟。]

　�。▽W(xué)生讀懂的其它地方，教師可根據(jù)課堂情況隨機(jī)組織交流。）

　　（2）鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己讀文中知道的內(nèi)容，再默讀課文，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。

　　學(xué)生可能會(huì)問(wèn)：山洞附近樹(shù)下的葡萄是從哪來(lái)的？

　　A、小組內(nèi)交流。

　　B、教給學(xué)生簡(jiǎn)單的推理方法。

　　C、讓學(xué)生展開(kāi)合理的想象，尋找問(wèn)題的答案。

　�。ㄋ模┞�(lián)系生活、贊美母愛(ài)

　　齊讀最后一自然段。

　　A、說(shuō)說(shuō)講了什么？

　　B、在我們平時(shí)的生活中，由于媽媽無(wú)微不至的關(guān)心和照顧，我們大家都生活的很幸福。你們看，（課件：出現(xiàn)一組照片。內(nèi)容：媽媽平時(shí)關(guān)心、愛(ài)護(hù)我們的畫(huà)面。）

　　C、聯(lián)系自己談一談自己對(duì)母愛(ài)的理解，說(shuō)說(shuō)打算怎樣回報(bào)媽媽的愛(ài)。

　　[點(diǎn)評(píng)：創(chuàng)設(shè)這一情境，是想喚起學(xué)生以有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)文本的升華。]

　　D、復(fù)述課文，想象狐貍媽媽被獵人追趕時(shí)的情景。試著在小組內(nèi)交流，復(fù)述。

　�。ㄎ澹┩卣�

　　“慈母手中線，游子身上衣。”母愛(ài)是無(wú)私的，偉大的。父愛(ài)呢？父親對(duì)子女的愛(ài)更是濃的化不開(kāi)的。著名作家朱自清的《背影》中父親為兒子買橘子那深刻的背影印在了幾代人的頭腦中。老師把這篇文章推薦給大家，請(qǐng)同學(xué)們課后讀一讀。

　　[點(diǎn)評(píng)：一節(jié)好課的結(jié)束，應(yīng)該是學(xué)生課外閱讀的開(kāi)始。讓學(xué)生走進(jìn)新文本，比照閱讀，擴(kuò)大視野，在濃郁的人文情懷中，在不同的文本世界中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，達(dá)到提高語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。]

　　六、案例總評(píng)

　　本課的教學(xué)，教師一改以往逐步分析講解的思路，而是創(chuàng)設(shè)和諧自主交流的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生積極參與，在不同層次的讀書(shū)中整體感知課文，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，逐步體會(huì)文章的情感。同時(shí)，在反復(fù)的讀書(shū)中，在豐富的語(yǔ)境中，潛移默化的認(rèn)識(shí)、鞏固了生字，理解了詞句。