一、說教材

　　Unit4 Drawing in the park是一篇談論在公園內能夠看見什么，并且詢問對方能否畫出某樣東西對話，對話主要內容是Mike和 Tim在公園內畫畫，由Mike來詢問Tim能看見什么，是否會畫的問題，并由Tim作回答。對話輕松幽默，使學生比較感興趣。

　　二、說教學目標

　　(一)知識與技能：

　　1.感知并學習和理解景物單詞park, river,tree, flower,boat.

　　2.感知并理解句型What can you see?及其回答I can see...,以及常用交際用語

　　Good idea!并能夠在語境中運用.

　　(二)語言技能目標：

　　1. 聽：能聽懂文本的意思，在文本推進中理解新單詞、新句型的含義 ;能聽懂文本所

　　體現(xiàn)的語言含義和情感態(tài)度。

　　2. 說：能根據(jù)所給單詞和句型開展對話和描述。

　　3. 讀：能有感情朗讀篇章、分角色朗讀對話; 能讀懂文本，理解文本內容。

　　4. 寫：能參根據(jù)情境口頭復述完成句子的書寫。

　　5. 用：能在語境中運用新舊知識說話;能根據(jù)情境編演新對話。

　　(三)情感態(tài)度與價值觀

　　通過Mike和Tim在公園中的對話，向學生滲透要善于發(fā)現(xiàn)身邊美好事物，并將美好的事物留在心中。

　　三、說教學重、難點

　　教學重點

　　1.感知并學習和理解景物單詞park, river,tree, flower,boat.

　　2.感知并理解句型What can you see?及其回答I can see...,以及常用交際用語

　　Good idea!并能夠在語境中運用.

　　3.能有感情朗讀篇章、分角色朗讀對話; 能讀懂文本，理解文本內容。

　　4.能參根據(jù)情境口頭復述文本。

　　教學難點

　　1..感知并理解句型What can you see?及其回答I can see...,以及常用交際用語

　　Good idea!并能夠在語境中運用.

　　2.能根據(jù)情境口頭復述文本。

　　四、說教學方法

　　我主要采用了以下幾種教法：1.圖文對照法;本文利用課文插圖和Unit4 Drawing in the park的課件幫助學生理解、想象。2、情境教學法，使學生感覺如臨其境，易于理解。3、以讀代講法。通過不同形式、不同要求的讀,引導學生理解對話內容。

　　五、說教學過程

　　緊扣“在公園中畫畫”來設計的教學過程

　　(一)創(chuàng)設情境，感知英語。

　　我在設計這一課的導入時，選用了看圖片根據(jù)自身情況站起來回答這種比較容易活躍課堂氣氛的游戲，讓學生復習一下表達能力的句子I can...，并由最后一張圖片的畫畫引出在公園畫畫這個主題，活躍了課堂氛圍后，向學生展示我畫的一幅畫，讓學生觀察畫中由哪些東西，創(chuàng)設一個真實的情境來讓學生更好地感知所學內容。

　　(二)自主學習，激發(fā)興趣

　　在情境創(chuàng)設完之后，開始教授新單詞，讓學生用英語說出他們能夠看到的物品提升學生學習的自主性，然后依次出示這些單詞，在發(fā)音和拼寫兩個方面進行教授，單詞教授完畢之后，進行趣味拼寫的游戲來活躍課堂氣氛，調動學生的積極性，達到更好地吸收新知的效果。以及出示相關句型，讓學生感知。讓學生在玩中學，對所學知識更感興趣。

　　(三)引出課文內容，帶著問題去學習

　　這一環(huán)節(jié)主要用來處理課文內容，首先由我的畫引出這是一個公園，而Mike和Tim也恰好在一個公園內，我們一起去看一看他們在干什么。在看卡通前先出示問題，讓學生帶著問題看卡通，能夠提高學習效率，讓學生更加集中注意力去感知整個文本�？赐昕ㄍǎ�校對答案，梳理課文內容，使學生能夠完全掌握文本內容。

　　(四)含情朗讀，進行角色扮演配音

　　在學生對文章有了一個很好的感知的基礎之上，教師和學生一起朗讀課文。之后進行學生喜愛的角色扮演活動。角色扮演考驗學生對文章的熟悉程度以及掌握情況。另一方面，學生對于上臺進行表演總是顯的很積極，教師有效抓住這一特征，在表演中糾正學生的問題，學生也樂于接受。表現(xiàn)積極踴躍。在文本處理的最后，進行這個教材的特色板塊，分角色配音。由于動畫的錄音往往也是極富有情感，并且很夸張。這極大的吸引學生的興趣。因此在配音的時候，學生也會不由自主的模仿動畫里人物的語音語調，模仿的惟妙惟肖。這時候如果教師再適時的給予鼓勵，學生會變的更有興趣，更加積極。

　　(五)拓展延伸，鞏固新知

　　處理完課文內容后，讓學生運用本課內容進行同桌互練，讓每個學生都能夠張口說，鞏固所學單詞及句型。然后向學生進行思想滲透：要有一雙善于發(fā)現(xiàn)身邊美好事物的眼睛。