五、布置作業(yè)，拓展延伸

　　1.指導(dǎo)書寫，描紅，學(xué)生抄寫生字和生詞。

　　2.熟讀課文，上網(wǎng)收集或查閱報(bào)刊資料

　　①了解燕子的信息；

　�、陂喿x有關(guān)人與動(dòng)物之間和諧共處、互相幫助的文章。

　　設(shè)計(jì)意圖：立足文本，超越課堂，每一節(jié)課我們都要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)廣闊的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生把搜集或查閱資料看作是一次難忘的旅行，有驚喜，更有收獲……只有這樣，語(yǔ)文課外實(shí)踐活動(dòng)才能收到良好的效果。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，激發(fā)興趣

　　1.聽寫詞語(yǔ)：歐洲、瑞士、舒適、啟程、特殊、驟然、跋涉、政府、踏雪、救護(hù)、載著、饑寒交迫、溫暖、救護(hù)、車廂、致謝。

　　2.根據(jù)自己的體會(huì)，在“人”和“燕子”之間加上合適的詞。

　　3.學(xué)生根據(jù)自己的感悟，可能加上“幫助、喜歡、愛、救助”等詞。

　　4.解題、質(zhì)疑：什么叫專列？燕子會(huì)飛為什么用專列送？課文哪一節(jié)說明了原因？

　　5.學(xué)生自由讀課文第二節(jié)，交流用專列送燕子的原因。

　　設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)導(dǎo)入不能拘泥于簡(jiǎn)單的對(duì)詞語(yǔ)的識(shí)記和對(duì)文本內(nèi)容的粗淺認(rèn)識(shí)，應(yīng)該找準(zhǔn)切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本所創(chuàng)設(shè)的情境。

　　二、細(xì)讀課文，深化理解

　　1.小結(jié)過渡：人們幫助燕子、救助燕子，都是源于一種最樸素、最真摯的感情，那就是對(duì)動(dòng)物的愛！從文中哪些地方我們可以看到這樣“愛”呢？

　　2.讀書圈畫，討論交流。

　�。�1）居民：紛紛（），冒著（），頂著（），踏著（），四處尋找凍僵的燕子。（概括寫。）

　　（2）貝蒂：臉凍得（），手凍得（），但她一點(diǎn)也（）。（具體寫。）

　　3.重點(diǎn)指導(dǎo)讀好第三、四段。

　　（1）你覺得該怎么讀？

　�。�2）學(xué)生練習(xí)后指名讀。

　�。�3）評(píng)議，再讀。

　　4.看圖，引導(dǎo)想象，豐富課文內(nèi)容：小貝蒂在哪兒發(fā)現(xiàn)了燕子？她會(huì)怎么做、怎么說呢？（先自己練習(xí)講一講，再指名說一說。）

　　5.讓學(xué)生看圖，將課文第四節(jié)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充、寫具體。

　　6.交流。

　　7.總結(jié)過渡：多么感人的一幕�。≡趯ふ已嘧拥倪^程中，這樣感人的故事又何止一個(gè)！人們用愛、用情編織了多么美好的故事，讓我們?cè)僮x課文，去體會(huì)這人與動(dòng)物之間美好的感情。

　　設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)的教學(xué)是重點(diǎn)，應(yīng)通過析詞品句，將“愛”滲透到每一個(gè)學(xué)生的心靈深處和課堂的每一個(gè)角落，“入境始與親”讓學(xué)生去品、去悟、去思、去表達(dá)，讓貝蒂的言行在學(xué)生的心目中“沉淀”，體會(huì)人與動(dòng)物之間美好的感情。

　　三、品讀欣賞，遷移運(yùn)用

　　1.創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)寫話。

　�。�1）列車載著獲救的小燕子，也載著人們對(duì)燕子的關(guān)愛之情，駛向溫暖的遠(yuǎn)方。你讀了這個(gè)故事，想對(duì)貝蒂說些什么呢？請(qǐng)用幾句話寫下來吧！

　�。�2）學(xué)生自主寫話。