�。ǘ�）認(rèn)識(shí)楚王，讀懂、理解楚王的三次侮辱晏子的話

　　1、出示學(xué)習(xí)要求。

　　a、楚王幾次侮辱晏子？在文中劃出他侮辱晏子的句子。

　　b、用楚王的語氣讀讀，感受體會(huì)楚王的內(nèi)心。

　　重點(diǎn)理解：第一次：瞅、冷笑。第二次：陪笑。第三次：笑嘻嘻。等詞。

　　2、交流反饋。

　　通過交流反饋，解決了上述學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生緊緊抓住楚王如此惡毒的人格侮辱，充分挖掘教材內(nèi)涵，更進(jìn)一步激起學(xué)生的共憤，為下步學(xué)習(xí)晏子反擊楚王作情感鋪墊。

　　二、走近晏子，讀懂、理解晏子反擊的話、潛心體驗(yàn)、研讀晏子。

　　1、重點(diǎn)指導(dǎo)晏子第一次的反擊：

　　首先讓學(xué)生明確自學(xué)的步驟是：

　�、賹W(xué)習(xí)要求是：（出示課件一）

　　a、楚王是怎樣侮辱晏子的及楚王的表情？

　　b、晏子遭到如此不禮貌的三

　　次“接待”，他心里是怎么想的？他第一次反擊說了什么？用——標(biāo)出。

　　c、你認(rèn)為晏子說的話，哪句最厲害？為什么？你能讀出當(dāng)時(shí)晏子的語氣嗎？

　　d、你知道楚王聽了又是怎樣想的？怎么做的？楚王心甘情愿嗎？你是從哪兒看出來的？

　　②獨(dú)立研讀課文第三節(jié).

　�、蹖W(xué)習(xí)小組討論交流。

　　通過語氣朗讀和對(duì)晏子內(nèi)心的揣摩，使學(xué)生更好地理解了晏子為了齊國(guó)的利益而作出冷靜、機(jī)智的反應(yīng)，說出層層推進(jìn)，邏輯性很強(qiáng)、非常有力的的語言，從“這是狗洞，推理出——訪問狗國(guó)，當(dāng)然得鉆狗洞——再推斷出“楚國(guó)到底是個(gè)什么樣的國(guó)家？”尖銳而含蓄地得出——楚國(guó)是狗國(guó)的結(jié)論，加以有理有節(jié)的強(qiáng)有力的回?fù)�，做到既把侮辱還給楚王，又不傷兩國(guó)的和氣。讓學(xué)生領(lǐng)略到這就是宴子超人的智慧和卓越的才華！

　　2、而在第二次反駁，則采取放手讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主研讀的方法。

　　讓學(xué)生劃出楚王諷刺、侮辱宴子的句子，以及晏子反駁楚王的語言。讓學(xué)生選擇最愛讀的語句訓(xùn)練感情朗讀，并嘗試自行理解重點(diǎn)句“訪問上等的國(guó)家就派上等人去；訪問下等的國(guó)家，就派下等人去。我最不中用，就派到這兒了。”的含義以及推理過程。再安排分角色朗讀的體驗(yàn)，加深對(duì)晏子智慧和才能的感悟。還可引導(dǎo)學(xué)生欣賞好句：出示課件（二）

　　1、“這是什么話？我國(guó)首都臨淄住滿了人。大伙兒都把袖子舉起來，就連成一片云；大伙兒甩一把汗，就像下一陣雨；街上的行人肩擦肩，腳碰腳。大王怎么說齊國(guó)沒有人了呢？”

　　“我最不中用，所以……”。

　　并穿插能力訓(xùn)練——讓學(xué)生把這句話概括成三個(gè)成語即：張袂成陰、揮汗如雨、摩肩接踵。最后再安排學(xué)生模擬扮演宴子，分角色朗讀，來加深對(duì)人物的智慧和才能的體驗(yàn)。并且教師也參與其中的角色扮演，做到師生互動(dòng)，營(yíng)造愉悅、和諧的課堂氣氛。

　　3、第三反駁，可采取學(xué)生獨(dú)立閱讀，自讀、自悟的方法，來訓(xùn)練學(xué)生掌握學(xué)法，培養(yǎng)閱讀、理解、欣賞能力。然后再讓學(xué)生提出需要解決的難點(diǎn)問題——水土不同，再展開討論理解。

　　三、小結(jié)延伸。

　　1、讓學(xué)生說說隨宴子出使楚國(guó)后的感受，可設(shè)計(jì)問題：你佩服宴子嗎？那你如何評(píng)價(jià)他？如此，既提高學(xué)生的語言組織能力，為他們提供了鍛煉的空間，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。然后我又以“宴子使楚不辱使命勇挫楚王捍衛(wèi)尊嚴(yán)”這16個(gè)字來概括、總結(jié)課文。

　　2、介紹《晏子春秋》，充分利用學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生更進(jìn)一步了解晏子，讓他們喜歡語文，這樣及時(shí)為學(xué)生提供發(fā)展思維、磨練能力和口才的平臺(tái)。

　　附板書設(shè)計(jì)

　　12、晏子使楚

　　侮辱反駁不敢不尊重

　　狗洞狗國(guó)只好

　　無人最不中用只好

　　強(qiáng)盜水土不同只好