奧數(shù)網(wǎng)整理了關(guān)于小學(xué)語文課文《草船借箭》的教學(xué)設(shè)計(jì)稿，希望對(duì)小學(xué)語文課文學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

　　【目標(biāo)設(shè)計(jì)思考：

　　一直在從文章的思路和表達(dá)方法上來研究這篇文章的特點(diǎn)，我想到了這樣幾個(gè)方面：

　　第一，魯肅見了周瑜，告訴他借箭的經(jīng)過。周瑜長嘆一聲：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”

　　本來，周瑜是要用造箭這件事情加害諸葛亮，但是了解了“經(jīng)過”，長嘆一聲，我不如他。為什么這是長嘆？是因?yàn)檫@些事情都是諸葛亮一步一步算計(jì)好的，使得周瑜的如意算盤落了空。但是，周瑜在此之前，卻一點(diǎn)都不知道“諸葛亮關(guān)于造箭另外的算計(jì)”，自然是“自嘆不如”了。

　　于是，我們得思考：作者這里用什么方式來表現(xiàn)諸葛亮的突出諸葛亮神機(jī)妙算的？對(duì)比的方式——一個(gè)嫉妒他、本來也很聰明本以為可以加害于他的對(duì)手的贊嘆！一個(gè)原本認(rèn)為自己很聰明可以施妙計(jì)害人的大都督的態(tài)度轉(zhuǎn)變！（這方法主要是提升了“諸葛亮神機(jī)妙算令人敬仰欽佩的程度”）

　　第二，作者借周瑜的話來對(duì)諸葛亮的特點(diǎn)加以概括和贊嘆：“神機(jī)妙算！”

　　這個(gè)詞語的意思。機(jī)、算，都是思考判斷決策智謀智慧。我們一般都會(huì)說“諸葛亮足智多謀”，但是，“神機(jī)妙算”相比而言程度要比“足智多謀”深，深在“神”和“妙”上面，這兩個(gè)字，都沒辦法表現(xiàn)具體的程度，是表現(xiàn)“方法策略智謀”高級(jí)到了常人難以所及，只有神仙才能想的的出來。

　　文章當(dāng)中，周瑜、魯肅、曹操，都不是平常人物。但是，諸葛亮的計(jì)謀、策略、思考，這些不平常的人物都沒想到，都是到了事情結(jié)束才“恍然大悟感嘆不已！”

　　那么，我們來看看，在作者筆下，周瑜和魯肅，他們分別知道什么，不知道什么？哪些內(nèi)容是最后才知道的？這就是神妙所在。作者通過“他們開始不知道，后來才知道”的情節(jié)，來表現(xiàn)諸葛亮的“神機(jī)妙算”的。

　　第三，他們不知道諸葛亮所知道的，所想的，這是對(duì)比，對(duì)比突出了諸葛亮的特點(diǎn)；而諸葛亮的神妙所在還不僅如此，更在于作者寫“諸葛亮知道對(duì)手的任何心思”，而且判斷的非常準(zhǔn)確，應(yīng)對(duì)策略非常合適，從而令讀者由衷佩服諸葛亮。

　　作者按照這樣的思路，來表現(xiàn)諸葛亮的特點(diǎn)。這個(gè)思路是成功的。成功在文章設(shè)置了一個(gè)有一個(gè)我們讀者讀起來生疑的環(huán)節(jié)，隨著閱讀，一問一個(gè)有一個(gè)得到解決；成功在，作者用一些關(guān)鍵的語句來讓我們疑問，又通過那些讓我們細(xì)細(xì)去讀去品味的任務(wù)行為語言來解答這個(gè)疑問。

　　于是，我想，我們教學(xué)這篇課文的表達(dá)學(xué)習(xí)的著眼點(diǎn)，我們進(jìn)行教學(xué)的思路，或許不難確定了。

　　教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)思考：

　　思考之一：閱讀教學(xué)我們要做什么？我們要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，要養(yǎng)育學(xué)生的精神、培育智慧，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言表達(dá)，再賞析語言文字表達(dá)精妙的過程中培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語文的興趣。這是閱讀教學(xué)從一年級(jí)到六年級(jí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想。

　　就本文的教學(xué)來講，我們可以做些什么？

　　高段，課程標(biāo)準(zhǔn)做了如下要求：

　　針對(duì)本課教學(xué)，課程標(biāo)準(zhǔn)在高段（小學(xué)高年級(jí)）的閱讀教學(xué)要求，有如下幾點(diǎn)需要提請(qǐng)注意：

　　【1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2．默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。

　　3．能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果。

　　4．在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。

　　5．閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會(huì)作品的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法。閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息。

　　6．在理解課文的過程中，體會(huì)頓號(hào)與逗號(hào)、分號(hào)與句號(hào)的不同用法�！�

　　就《草船借箭》一文的教學(xué)來看，我們可以做些什么？

　　第三條規(guī)定，在本文落實(shí)，我細(xì)讀文本，覺得應(yīng)該在“神機(jī)妙算”這個(gè)詞語，學(xué)生不但應(yīng)該讀懂意思，而且應(yīng)該結(jié)合上下文，結(jié)合本文故事發(fā)生的背景（包括小說第四十五回內(nèi)容和第四十六回本選文前面的情節(jié)（周瑜要加害諸葛亮及其加害原因），結(jié)合本文主旨表達(dá)來深刻體會(huì)“神機(jī)妙算”到底“神在哪里，妙在哪里），從而不但理解這個(gè)詞語表達(dá)表達(dá)事物的一般意思特征，而且，借此體會(huì)作者要表達(dá)的態(tài)度。

　　第四條規(guī)定，文章的思想感情，是作者要表達(dá)的諸葛亮的智慧（神機(jī)妙算的特點(diǎn)），和作者在文中表達(dá)的對(duì)諸葛亮“神機(jī)妙算”的內(nèi)心態(tài)度傾向——一種贊美、一種敬仰。這是要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出來的，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合故事情節(jié)的整體，需要結(jié)合文中描寫諸葛亮在“涉及本人生命利害”的大事面前，“舉重若輕”的表現(xiàn)來體會(huì)；“表達(dá)順序”，不簡(jiǎn)單的是“事情發(fā)展順序”這樣一個(gè)概念，而是本文的順序特點(diǎn)——整個(gè)事情都是在諸葛亮的掌控之下，有他自己操縱，沒有一點(diǎn)“意外”的向前發(fā)展，而別人，都在諸葛亮的掌控之中，“為諸葛亮完成任務(wù)”服務(wù)，至少?zèng)]能干擾諸葛亮。這是本文的順序特點(diǎn)，從“小說表達(dá)的角度”，這是作者安排文章結(jié)構(gòu)順序的一個(gè)獨(dú)特之處。

　　這是需要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)的，而體會(huì)這個(gè)特點(diǎn)，就能夠很好地幫助體會(huì)作者要表達(dá)的思想感情——諸葛亮的“在大利害面前舉重若輕的人格、神機(jī)妙算的智慧”。

　　第四條中初步領(lǐng)會(huì)文章的表達(dá)方法。這篇文章中，表達(dá)順序的落實(shí)，采用了“處處設(shè)懸念，一步一步做交代”的方式，“懸念”的提出，不僅我們讀者認(rèn)為驚訝困惑，文中那么多“高明”人物也蒙在其中，這是懸念與內(nèi)容的關(guān)系，因此，對(duì)比的表達(dá)方式就很突出了，這是有利于我們引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)文章所要表達(dá)的思想感情的“表達(dá)方法”，可以算作一條目標(biāo)吧。

　　第四條：在交流中敢于提出自己的看法，做出交流，這一條落實(shí)起來針對(duì)性也會(huì)很強(qiáng)，因?yàn)樘幪幵O(shè)伏，因?yàn)橹荑づc諸葛亮的關(guān)系，學(xué)生都會(huì)提出疑問、個(gè)性化思考，這當(dāng)然要針對(duì)“生成”來做了。

　　第五條目標(biāo)，“了解梗概，簡(jiǎn)單描述，說出好惡，”等，可以通過“讀通文字之后進(jìn)行概括”，讀完之后對(duì)文章的任務(wù)和表達(dá)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)來完成。這一條目標(biāo)，我們就將其確定為概括文章主要情節(jié)（內(nèi)容）吧。我個(gè)人看法，要讓學(xué)生能夠說清楚如下內(nèi)容。

　　周瑜要加害諸葛亮，讓諸葛亮十天造十萬支箭。諸葛亮立下軍令狀并說只要三天。三天過后，諸葛亮帶著二十條插滿草把的船只駛向曹營，在哪里叫軍士擂鼓吶喊，擺出要攻打曹營的架勢(shì)。曹操不敢下水出擊，命令兵士萬箭齊發(fā)，射向船上草把。諸葛亮用這樣的方式完成了造十萬支箭的任務(wù)。

　　我以為，學(xué)生只要能夠概括出本故事中人物做事的如上主要特征，就算了解了梗概，把握了主要情節(jié)。

　　思考之二、識(shí)字、釋詞，朗讀怎么辦？

　　識(shí)字，到了高年級(jí)，更多要求學(xué)生自主識(shí)字，教師針對(duì)存在問題，抓重點(diǎn)給予個(gè)別指導(dǎo)；本文的詞語，有一些屬于比較生僻但是不難懂的，比如“延遲”“嫉妒”、“軍令狀”，這些詞語含義并不深刻，只要讀懂了詞語的意思就不再影響閱讀，因此，在自己預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，抓住共性的問題指點(diǎn)一下就可以。

　　關(guān)于朗讀，我想，這個(gè)目標(biāo)的確定，如果有時(shí)間完成的話，可以重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀出“諸葛亮”在“大利害面前舉重若輕的態(tài)度和說話語氣”就行。當(dāng)然，前提是領(lǐng)會(huì)了，體驗(yàn)到了，打心眼里佩服了，這個(gè)時(shí)候，朗讀就不再是激發(fā)，而是從內(nèi)心在傳遞這樣的意思和情感態(tài)度�！�

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　一、認(rèn)識(shí)本課10個(gè)要求會(huì)認(rèn)的生字，會(huì)寫14個(gè)生字，通過結(jié)合生活實(shí)際和講述，了解“幔子、調(diào)度、水寨、擂鼓、吶喊、丞相、都督、軍令狀、翎毛、膠漆”等名詞術(shù)語，結(jié)合課文，采用推測(cè)、換詞等方式，了解“推卻、遲延、探聽、私自、支援、自有妙用”等詞語，通過查字典和聯(lián)系上下文理解“才干、妒忌、神機(jī)妙算”等詞語的意思。

　　二、練習(xí)抓住故事的主要情節(jié)特征（反應(yīng)諸葛亮神機(jī)妙算的主要情節(jié)）來概括文章的主要內(nèi)容。

　　三、練習(xí)結(jié)合全文內(nèi)容和詞語之間的聯(lián)系，來深刻理解“才干、嫉妒、神機(jī)妙算”幾個(gè)詞語并體會(huì)七對(duì)表現(xiàn)人物所起的作用，體會(huì)作者對(duì)諸葛亮敬仰、贊美的思想感情。

　　四、體會(huì)文章“處處伏筆照應(yīng)”、“人物對(duì)比”“諸事情發(fā)展一切由諸葛亮自己掌控的特殊順序”的表達(dá)方法和思路對(duì)表現(xiàn)諸葛亮“計(jì)謀神妙”的作用，深入體會(huì)“神機(jī)妙算”的含義和作者對(duì)諸葛亮敬仰贊美的情感。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　課前預(yù)習(xí)：

　　1、要求學(xué)生自學(xué)生字，認(rèn)準(zhǔn)讀音；找到文中的一些介紹古代官職、器物名稱的詞語，通過詢問、揣摩、結(jié)合影視劇回憶等方式，了解他們的意思；讀課文，嘗試著通過結(jié)合上下文、查字典等方式，來理解文中一些其他讀不懂的詞語的字面意思。

　　2、反復(fù)講課文讀幾遍，力爭(zhēng)將課文讀通順，讀懂每一句話的意思。

　　3、讀課文思考，課文講了怎樣的故事。

　　講課前：教師了解（而不是訂正）學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)他們?cè)谡J(rèn)讀生字、詞語理解、課文內(nèi)容把握過程中的特點(diǎn)。

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課。本文跟我們學(xué)過的其他課文不一樣，除了小說內(nèi)容是古代故事，文章一些言語也還帶有古代的文言文的痕跡，我們先來認(rèn)真讀懂這些帶有文言色彩的文字。

　　二、檢查預(yù)習(xí)。

　　1、認(rèn)讀生詞，糾正易錯(cuò)讀音。（強(qiáng)調(diào)擂鼓助威的“擂”字讀音，區(qū)分多音字。）

　　2、讓學(xué)生介紹自己課下了解到的課文中寫古代官職、器物詞語的意思。在學(xué)生不能介紹清楚的情況下，教師介紹“丞相、都督”，順便向?qū)W生交代清楚“三國魏蜀吳、曹操的丞相、諸葛亮這個(gè)丞相、周瑜這個(gè)都督”的官職和他們之間的關(guān)系。

　　3、請(qǐng)學(xué)生介紹自己查字典、結(jié)合上下文理解詞語的情況，結(jié)合“才干、妒忌”的理解，介紹小說第四十五回周瑜設(shè)計(jì)殺曹操水軍頭領(lǐng)被諸葛亮看破而生嫉妒之心，要?dú)⒑χT葛亮的緣由，結(jié)合理解“神機(jī)妙算”的字面意思，幫助學(xué)生理解本文寫周瑜要害諸葛亮，最終沒害了，周瑜不得不服了諸葛亮。

　　4、檢查讀書情況，指導(dǎo)分段讀課文，指導(dǎo)學(xué)生把課文讀通順。