三、概括文章的主要內(nèi)容。

　　匯報(bào)自己對(duì)課文的了解：草船借箭講了怎樣的故事？要求抓住主要情節(jié)來(lái)介紹。

　　指導(dǎo)學(xué)生抓住課文中“周瑜做事的目的（前因）、諸葛亮的應(yīng)對(duì)、諸葛亮的作法及做法的特點(diǎn)、結(jié)果（包括周瑜長(zhǎng)嘆）”，用簡(jiǎn)單但是能明白把主要情節(jié)、做法主要特征介紹清楚的話，表述主要內(nèi)容。

　　指導(dǎo)要點(diǎn)：看看學(xué)生是否把上面的要點(diǎn)介紹清楚；語(yǔ)言是否簡(jiǎn)練。針對(duì)存在問(wèn)題，讓學(xué)生跟重復(fù)說(shuō)，一直到說(shuō)清楚，符合要求（班上百分之八十的學(xué)生能說(shuō)清楚）。

　�。ㄒ鈭D，通過(guò)抓住主要情節(jié)概括、表述，基本讀懂課文主要內(nèi)容）。

　　第二課時(shí)

　　導(dǎo)入：上節(jié)課，我們了解了這個(gè)故事，知道了諸葛亮用怎樣巧妙的方式來(lái)“造出”了十萬(wàn)支箭。周瑜說(shuō)，諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！

　　回憶神機(jī)妙算的意思：神、妙：形容高明；機(jī)、算：指推測(cè)。驚人的機(jī)智，巧妙的計(jì)謀。在本文，諸葛亮的什么計(jì)策是巧妙地？那些機(jī)智是驚人的？（回憶課文內(nèi)容）

　　好，那么，我們換個(gè)詞：說(shuō)，諸葛亮“足智多謀”，我這比不上他。這樣換行不行？

　�。�可能有結(jié)果。如果有結(jié)果，就是：足智多謀，沒(méi)有高明、神奇、巧妙的意思，表現(xiàn)一個(gè)人的聰明才智的程度不如神機(jī)妙算高。如果學(xué)生有結(jié)果，那就順著學(xué)生的結(jié)果往下進(jìn)行：好，那么，我們來(lái)研究一下，作者是如何把這種高明、神奇、巧妙的程度寫(xiě)出來(lái)的。

　　如果沒(méi)結(jié)果：好，我們來(lái)看看，作者是如何把“神機(jī)妙算”的特點(diǎn)表達(dá)出來(lái)的，看看換了到底行不行。）

　　一、研讀本文相互照應(yīng)的特點(diǎn)，體會(huì)其對(duì)表現(xiàn)人物的作用，體會(huì)諸葛亮的計(jì)謀的“神妙”所在。

　　1、教師布置任務(wù)：本文寫(xiě)作上很有特點(diǎn)，那就是我們讀文章的時(shí)候，一邊讀一邊會(huì)產(chǎn)生一些疑惑，一直讀下去，疑惑解開(kāi)，一直讀到事情做完，疑惑才全部解開(kāi)。

　　請(qǐng)同學(xué)們讀課文，用筆勾畫(huà)出那些讓我們疑惑的地方，表上序號(hào)，再用不同顏色的筆勾出疑惑解開(kāi)了的地方，標(biāo)上上同樣的序號(hào)，看看我們能夠找出多少這樣的地方。

　　2、學(xué)生自己讀書(shū)，做對(duì)應(yīng)性勾畫(huà)。

　　3、學(xué)生相互交流。（可以采用小組合作的方式，也可以不采用）

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：學(xué)生自主讀書(shū)，感受文章伏筆照應(yīng)的地方，初步感受伏筆照應(yīng)）。

　　相關(guān)要點(diǎn)：（1）周瑜要諸葛亮造箭，諸葛亮答應(yīng)，并且說(shuō)只要三天，還立了軍令狀（——為什么答應(yīng)人們都做不了的事情？而且立了軍令狀？能完成嗎？為諸葛亮擔(dān)憂），結(jié)果：草船借箭，借來(lái)了十萬(wàn)多支。

　�。�2）諸葛亮不用造箭的材料，只要船只、草把、軍士，能夠造箭嗎？（——莫名其妙）去“草船借箭”才明白。

　�。�3）魯肅是周瑜的人，諸葛亮不讓魯肅告訴周瑜準(zhǔn)備船只草把軍士的事情。（萬(wàn)一告訴了怎么辦？）魯肅果然“沒(méi)提”。

　�。�4）第一天、第二天、第三天白天，都沒(méi)動(dòng)靜。諸葛亮不用做準(zhǔn)備（因?yàn)殚_(kāi)始我們并不知道他要草船借箭）。到了出發(fā)才明白，諸葛亮要等大霧。

　�。�5）到曹營(yíng)陣前擂鼓吶喊，（曹兵出來(lái)怎么辦——才二十條船，六百軍士啊，魯肅替我們提出了擔(dān)憂），諸葛亮斷定曹操不敢出來(lái)，（真的嗎？）曹操果然沒(méi)出來(lái)，只是射箭。

　　學(xué)生交流的過(guò)程中，注意提出來(lái)：為什么不到這里不明白了，困惑了，甚至擔(dān)憂了。

　　3、討論，認(rèn)識(shí)諸葛亮對(duì)所有事情都“胸有成竹”：

　　我們不明白的這些事情，魯肅明白嗎？周瑜明白嗎？曹操明白嗎？他們分別不明白什么？

　　但是，諸葛亮明白嗎？他都明白什么？（對(duì)應(yīng)上面所有的疑惑，一條一條的體會(huì)）

　　周瑜肯定不會(huì)給他造箭的材料，他必須另想辦法（教師總結(jié)：知道周瑜的害人之心）；明白三天后有大霧，可以去草船借箭，曹操多疑不敢出兵（教師總結(jié)：知曹操、知天文）；明白魯肅這次一定不告訴他借船的事情（教師總結(jié)：知魯肅）。

　　教師引導(dǎo)思考：這么多事情，文中的其他人物不明白，只有諸葛亮自己明白，所以，一些事情都按照諸葛亮的設(shè)計(jì)，順利發(fā)展、實(shí)施，最終成功。你們說(shuō)，諸葛亮“草船借箭的計(jì)謀”怎么樣？

　　神機(jī)妙算！

　　用足智多謀行不行？

　　不行！

　　諸葛亮太神奇了，說(shuō)是什么事情都聊得到——這叫料事如神！

　　正因?yàn)橹T葛亮知道一切，所以，“三天，造十萬(wàn)支箭”這事情嗎，對(duì)諸葛亮來(lái)講，可以立軍令狀嗎？既然可以，說(shuō)明諸葛亮覺(jué)得這事情怎么樣（提示：他是劉備的丞相，軍師，還得幫助劉備打天下呢！）？（非常容易，很有把握！）

　　所以，諸葛亮在整個(gè)過(guò)程中，他都表現(xiàn)得非常輕松，用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)講叫舉重若輕。

　　讀課文，看看諸葛亮的言行、語(yǔ)言中，哪些詞語(yǔ)突出了諸葛亮的舉重若輕。

　　學(xué)生讀書(shū)，再勾畫(huà)。

　�。ㄖ灰�三天！原立軍令狀。甘愿受罰。自有妙用。保管。曹操一定不敢出來(lái)，只管飲酒作樂(lè)！），指導(dǎo)學(xué)生朗讀有關(guān)部分，讀出諸葛亮的胸有成竹，舉重若輕。）

　　4、認(rèn)識(shí)對(duì)比寫(xiě)法對(duì)表現(xiàn)人物的作用。

　　回憶第一課時(shí)，文中人物的官職：（順便介紹魯肅的官職：參軍校尉，相當(dāng)于部隊(duì)的參謀長(zhǎng)），想象：這些人都是傻瓜嗎？

　　但是，在諸葛亮面前，他們顯得怎么樣？（弱智一般）

　　介紹小說(shuō)的特點(diǎn)：很多情節(jié)為想象出來(lái)的，而不是現(xiàn)實(shí)中真實(shí)的存在。在《三國(guó)志》（介紹《三國(guó)志》），其實(shí)是沒(méi)有“草船借箭”這件事情的），情節(jié)是虛構(gòu)（介紹虛構(gòu)的概念）出來(lái)的。作者為什么在這個(gè)故事中，將周瑜、曹操、魯肅這些著名政治家、軍事家寫(xiě)成這個(gè)樣子呢？（為了表現(xiàn)諸葛亮，諸葛亮做事，這些人都被蒙在鼓里，而諸葛亮卻知道他們所思所想，實(shí)在太神奇了！）

　　老師總結(jié)：這就叫做對(duì)比襯托，是為了更好的突出諸葛亮的神奇啊！

　　5、研究開(kāi)頭結(jié)尾的特點(diǎn)：首尾照應(yīng)對(duì)表現(xiàn)人物的作用。

　　教師提出問(wèn)題：文章開(kāi)頭寫(xiě)了周瑜，結(jié)尾又寫(xiě)了周瑜。我們看結(jié)尾：周瑜長(zhǎng)嘆一聲，諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！

　　結(jié)合全文來(lái)思考，這一嘆，嘆出了周瑜當(dāng)時(shí)怎樣的情感態(tài)度？

　　佩服、惱怒、心有不甘、無(wú)可奈何！朗讀這段話！讀出周瑜的感嘆中的“無(wú)奈、佩服、惱怒、心有不甘”來(lái)！

　　二、布置拓展閱讀：本次諸葛亮給了要加害諸葛亮的周瑜不小的教訓(xùn)，此后的教訓(xùn)還多著呢�！度龂�(guó)演義》中，有著名的情節(jié)“諸葛亮三氣周瑜”，怎么氣的？氣到什么程度？請(qǐng)同學(xué)們?nèi)プx三國(guó)演義，找到有關(guān)章節(jié)，一睹為快！