生：紛紛舉手。

　　師：邀請一個小朋友站起來問：誰的尾巴……？你可以邀請班中其他任何一個同伴起來回答。

　　生：學生舉手更加踴躍，并準備挑好同伴起來回答。

　　學生交流。

　　……

　　分析：

　　在設問教學過程中，教師習慣性做法是向學生：“強制提問“，但《有效教學藝術》書中，提及：應當變”強制提問“為”自告奮勇“，在本課中，在我示范讀句子后，我引導孩子自己自告奮勇”問“，并按照自己的意愿請班中其他人回答，這樣做摒棄了由老師指名問，指明答的格調，使學生積極主動、自覺自愿地回答問題，課堂氣氛從而更加生動。

　　教學實錄片段三：

　　師：看，比尾巴的比賽還沒完，那邊，又有很多其他動物（隨機出示動物圖片），他們也要來比尾巴，有老鼠，老虎……等。

　　出示填空：看，動物們也來湊熱鬧了，有______，有_______，還有________。

　　生：（看到那么多新的動物，學生表述出興趣。）

　　師：老鼠要先來比，它的尾巴————細。燕子的尾巴像————剪刀。其他朋友也來了，請你們也來模仿課文，編編詩歌。

　　生：（自己關上喇叭，編詩句。）

　　生1：誰的尾巴細？誰的尾巴粗？誰的尾巴像剪刀？

　　老鼠的尾巴細，烏龜的尾巴粗，燕子的尾巴像剪刀。

　　生2：誰的尾巴直？誰的尾巴卷？誰的尾巴像鞭子？

　　老虎的尾巴直，小豬的尾巴卷，獅子的尾巴像鞭子。

　　分析：

　　一節(jié)課往往是由幾個學習環(huán)節(jié)組成，前一個教學環(huán)節(jié)向后一個學習環(huán)節(jié)過渡應該良好而順暢。本堂課中，在學習完課文內容后，教師一步步引導學生先觀察動物尾巴的形狀，用上“___的尾巴像____”說一句話，再從一句話過渡到一段話，就像《有效教藝術》中所提及，只有通過這種有效的聯結，才能構成一個完整的優(yōu)化的學習過程。

　　總評：

　　語文課堂含金量可以歸結為8個字：理解——積累——內化——運用。讓孩子在識記生字的基礎上，了解課文內容，知道動物尾巴的各特點，此為理解。引導孩子會觀察其他動物尾巴外形特點，并用“___的尾巴像____”說一句話，此為積累后的內化。最后，從句過渡到段，激發(fā)他們自己模仿課文，編編兒歌，這就是運用。

　　本堂課遵循著以上幾點，貫通了整個學習內容，小朋友提高、優(yōu)化了自己的學習過程，學得更加扎實有效。