古人云：學(xué)貴有疑。所以，我引導(dǎo)學(xué)生對課題進行質(zhì)疑：根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑，我進行引導(dǎo)歸納出幾個主要問題：誰除三害？除哪三害？怎么除這三害的？并進行板書。充分體現(xiàn)以學(xué)生的需求出發(fā)，讓問題激活思維，以問題為載體，對學(xué)生后面的自主學(xué)習(xí)起到一個提綱挈領(lǐng)的作用。

　�。ǘ�）自主學(xué)習(xí)，感知大意。

　　問題是從學(xué)生中來的，這又是一篇略讀課文，應(yīng)讓學(xué)生有充分的時間自讀感悟。所以，我們還是應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生。我把問題回拋給學(xué)生。請大家?guī)е�這三個問題默讀課文，找到相應(yīng)的詞句畫下來。當(dāng)學(xué)生默讀完畢之后，很快能回答其中的兩個比較容易的問題，誰除三害，除哪三害，我根據(jù)學(xué)生的回答進行板書：

　　山間的猛虎

　　周處除掉河里的惡龍

　　地上的周處

　　接著，我讓學(xué)生讀讀板書，說說發(fā)現(xiàn)什么問題？學(xué)生很快能提出“周處除掉地上的周處”，自己除掉自己嗎？我引導(dǎo)學(xué)生讀讀課文的第一和最后一自然段，學(xué)生就能從句子中發(fā)現(xiàn)，周處其實除掉的是自己的惡習(xí)。于是，我就改寫板書，把“地上的周處”改成“自己的惡習(xí)”。學(xué)生通過自學(xué)，三個問題解決了兩個，會很有成就感。

　　概括文章大意是本課一個重點，所以，這里，我向?qū)W生提出要求，能不能借助板書來概括文章的主要內(nèi)容，以同桌互說指名說等多種形式，讓學(xué)生有充分的說的時間和機會。有了板書這個基礎(chǔ)，相信學(xué)生概括會比較容易：課文描述了周處除掉了山間的猛虎，河里的惡龍，并痛改前非，成了一個受人尊敬的人。在這一環(huán)節(jié)中，既能體現(xiàn)教師的“扶”，又能體現(xiàn)學(xué)生自主地“學(xué)”，學(xué)生就比較輕松地解決了本課的一個重點。

　�。ㄈ�）研讀語段，感受畫面

　　學(xué)生提的問題，只剩最后一個：怎么除三害的？因為是略讀課文，應(yīng)把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”，要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，所以，這個問題，我放手讓學(xué)生自己去學(xué)。請學(xué)生默讀課文，想一想周處是怎么除三害的？找一找相關(guān)的句子劃下來讀一讀，并可以在邊上試著寫寫自己的感受。寫完之后，四人小組先交流。學(xué)生邊讀邊感悟，并書寫感受體會，讓學(xué)生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣。學(xué)生在積極主動的思維和討論中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，進而解決教學(xué)難點。

　　略讀課文和精讀課文在教學(xué)時還是有較大的差異，略讀課文不可能像精讀課文那樣面面俱到，教師對教材必須有所取舍。課文中描寫周處降龍部分寫得非常精彩，學(xué)生很可能會對周處降龍這一部分比較感興趣。所以，我把這作為學(xué)習(xí)的一個重點之一。我用兩個環(huán)節(jié)展開：1、抓重點詞，品味語言；2、朗讀指導(dǎo)，感受畫面。學(xué)生在交流的時候，我引導(dǎo)學(xué)生抓住一些重點詞句進行體會：三天三夜、驚濤拍岸、濁浪沖天，當(dāng)學(xué)生說到這些重點詞的時候，我進行板書，并提問從這些詞中你體會到什么？繼而進行朗讀指導(dǎo)，這樣一方面能讓學(xué)生理解這些字詞，另一方面也能加深體會降龍的緊張激烈的氣氛。忽而……忽而……可以讓學(xué)生加上動作讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出惡龍不容易對付的感覺。我適時進行引讀：三天以后，大河平突然靜了，沒有（引說）……沒有…………不見了……不見了，當(dāng)激烈斗爭結(jié)束，一切恢復(fù)平靜又該怎么朗讀？讓學(xué)生從朗讀中體會從緊張激烈到平靜的變化。接著，我引導(dǎo)學(xué)生說：“同學(xué)們，你能不能通過朗讀把這樣精彩的降龍的場面再現(xiàn)一下？”用同桌互讀，指名讀等形式進行朗讀練習(xí)。這樣做的目的就是讓學(xué)生通過朗讀感受當(dāng)時搏斗時的緊張激烈，同時也可以積累生動語言，體會周處的勇猛。這也就突破本課另一個重點。