奧數(shù)網(wǎng)整理了關(guān)于小學(xué)語文課文《美麗的小路》的說課稿，希望對(duì)小學(xué)語文課文學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

　　一年級(jí)語文《美麗的小路》說課稿

　　我說課的內(nèi)容是：人教版小學(xué)語文一年級(jí)下冊第三單元《美麗的小路》一課的第二課時(shí)。

　　這篇課文講了一個(gè)有關(guān)環(huán)境衛(wèi)生的故事：鴨先生門前有條既美麗又干凈的小路，小動(dòng)物們都很喜歡它。但由于大家不注意保持環(huán)境衛(wèi)生，造成了小路變得臟亂，失去了往日的美麗。當(dāng)大家意識(shí)到之后，又齊動(dòng)手把小路打掃干凈，恢復(fù)了往日的美麗。它告訴我們要保持環(huán)境衛(wèi)生，從而養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，不美的行為會(huì)破壞美麗的環(huán)境。結(jié)合教材的特點(diǎn)，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀，在分角色朗讀中，能讀好每個(gè)角色的語氣。

　　2、讓孩子們有愛護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的愿望和行動(dòng)。

　　本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是：通過課文的教學(xué)，讓孩子們能夠做到正確、流利、有感情地朗讀，在分角色朗讀中，能讀好每個(gè)角色的語氣。

　　教學(xué)難點(diǎn)是：第八自然段鴨先生所說話的朗讀與感悟。

　　依據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，并積極落實(shí)新課程新理念，我主要采用了“情境教學(xué)”和“讀悟結(jié)合”的教學(xué)方法。在課堂上，創(chuàng)設(shè)一定的情境，提高學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生將讀文與感悟相結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生的朗讀技能，拓展學(xué)生的思維空間，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與，體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。我預(yù)設(shè)了以下四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

　　一、題目質(zhì)疑，導(dǎo)入新課

　　二、回顧課文，整體感知

　　三、創(chuàng)設(shè)情境，角色朗讀

　　四、情感朗讀，拓展延伸

　　教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

　　下面詳細(xì)介紹教學(xué)環(huán)節(jié)：

　　一、題目質(zhì)疑，導(dǎo)入新課

　　上課伊始，老師直接點(diǎn)明新授的內(nèi)容：“上節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《美麗的小路》這課的生字，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。”

　　隨后，老師板書課題時(shí)，故意將題目中的“路”誤寫成“鹿”。如果學(xué)生能自主發(fā)現(xiàn)其中的錯(cuò)誤并質(zhì)疑時(shí)，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的肯定及鼓勵(lì)；如果學(xué)生一時(shí)沒有發(fā)現(xiàn)，教師指名讓學(xué)生讀課題，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，大膽質(zhì)疑。兩個(gè)“lù”字同時(shí)出現(xiàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生比較這兩個(gè)字的異同，并說一說為什么在課題中是這個(gè)“路”？學(xué)生交流后，教師重新糾正板書。

　　【導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)了學(xué)生自主質(zhì)疑的愿望，使學(xué)生理解并區(qū)分了同音字，也引領(lǐng)了學(xué)生回顧了課文的內(nèi)容——描寫的是一條小路�！�

　　二、回顧課文，整體感知

　　學(xué)生自由讀課文，教師借助課件出示填空：“鴨先生的門前有一條（），由于大家（），小路變（）。后來大家認(rèn)識(shí)到（），小路又變得（）。”學(xué)生匯報(bào)填空，整體感知課文內(nèi)容。

　　【課文篇幅較長，教師以填空的形式為學(xué)生搭設(shè)扶梯，在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，逐步訓(xùn)練和提高學(xué)生的概括能力�！�

　　三、創(chuàng)設(shè)情境，角色朗讀

　　此環(huán)節(jié)我主要采用了“情境教學(xué)”和“讀悟結(jié)合”的教學(xué)方法。

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　　請學(xué)生自由讀本段，出示填空：這是一條（）的小路。根據(jù)學(xué)生匯報(bào)，師相機(jī)指導(dǎo)：為什么這樣說？從哪兒看出來的？教師相機(jī)板書“美”，并指導(dǎo)朗讀。（采用個(gè)別讀、齊讀、合作讀等方式進(jìn)行。）

　　當(dāng)學(xué)生匯報(bào)填“長長”時(shí)，請學(xué)生試讀，讀出長的感覺。當(dāng)匯報(bào)“美麗”時(shí)，教師順學(xué)而導(dǎo)：從哪里看出來的？引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞“花花綠綠”和“五顏六色”進(jìn)行朗讀和感悟。接著提問：你都見過那些花的顏色？用一個(gè)詞來概括就是——生接“五顏六色”，請學(xué)生通過指名匯報(bào)朗讀，并在評(píng)價(jià)中讀出美的感覺。【抓住關(guān)鍵詞語引發(fā)學(xué)生朗讀感悟，不僅將讀與悟緊密結(jié)合，而且也拒絕了傳統(tǒng)解詞方法，在具體的語言情境中滲透了對(duì)詞語的理解方法�！�

　　隨后提出：“如果你走在這條美麗的小路上，你想說些什么？”學(xué)生自由匯報(bào)后，教師引導(dǎo)讀二三段�！痉e極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)說話的情境，提高想象力，發(fā)展了語言�！�

　�。ǘ�）第二、三段

　　自讀這兩段，看看兔姑娘和鹿先生說了些什么？生讀后匯報(bào)，教師出示讀這句：啊，多美的小路啊！指名讀，師生互動(dòng)評(píng)價(jià)時(shí)，教師隨機(jī)提問：這位兔姑娘（或鹿先生），你為什么要“輕輕地”（或“慢慢地”）走��？【使學(xué)生深入角色，進(jìn)入文本，換位思考，為下面的朗讀做好情感鋪墊�！繉W(xué)生匯報(bào)后，采用指名讀和男女生分讀的方式進(jìn)行。

　�。ㄈ�）第四段

　　教師語言引導(dǎo)：這樣美麗的小路朋友們喜歡嗎？（喜歡）從哪兒看出來的？引導(dǎo)讀第四段的第一句。采用師生接讀的方式：誰（朋友們）都喜歡在美麗的小路上干什么？（散散步，說說話）

　　教師邊復(fù)述第二句，邊出示小路變臟的情景圖：許多垃圾蒼蠅飛來飛去，讓學(xué)生借助插圖自由發(fā)表意見，師相機(jī)板書：臟。【課文篇幅長，本段作為過渡段輕處理，注重教學(xué)中的詳略，使課堂學(xué)習(xí)更為高效�！�