奧數(shù)網整理了關于小學語文課文《找春天》的經典賞析，希望對小學語文課文學習有所幫助，僅供參考。

　　有一位老師在執(zhí)教《找春天》一課時，充分利用生活這一豐富的教學資源，布置孩子們去野外觀察，尋找春天。

　　以下便是教學情景：

　　案例一

　　師：小朋友，昨天老師給大家布置了一個特殊的任務，就是到野外去找春。你們去找過了嗎？

　　生：找過了。

　　師：你們從哪些地方找到了春天？

　　生１：從早開的野花上找到了春天？（一個平時學習很認真的孩子說）

　　生２：我從嫩綠的小草上找到了春天。

　　生３：我從粉紅色的桃花中找到了春天。

　　孩子們的回答很合我意，我覺得這課堂我肯定能上得很圓滿，忽然一個平時很頑皮的孩子站起來說：

　　生４：老師，他們說得都不對，昨天我和媽媽去城市廣場找春天，卻發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在好象還不到春天。因為我們看到的小草還是黃黃的，也看不到野花，廣場上的大部份樹還是光禿禿的，并沒有像我們課文里寫得那么美。

　　這不是與我唱對臺戲嗎？聽到這孩子的回答，我先是一愣，而后，又平靜地問其它孩子。

　　師（問生１與生２）：你們是怎么找到春天的？

　　生２與生３（吞吞吐吐）：我們從書上看到的。

　　師：你們其他同學找到的春天是怎樣的？

　　生：我們看到的跟生4看到的一樣。（膽大一點的孩子）

　　這堂課我發(fā)現(xiàn)孩子的回答很蒼白，舉手的人也不是很多。這時我感到有點矛盾，是避開這一問題的焦點，就事論事，上完課文呢？還是暫時放著這篇課文，讓孩子重新體驗后再上。我抱著試試看的態(tài)度，我采取了第二種方案。過段時間，讓孩子重新體驗后再上。

　　大約三星期后，我先去體驗了一下，去公園走了走，我又讓孩子重新體驗，而后又開始了《找春天》的教學。

　　【案例二】

　　師：昨天，老師讓大家去找春天，你們都去找了嗎？

　　生：去找了。

　　師：這次你們看到的與上次有什么不同？

　　這下，孩子們早已按捺不住激動的心情，都都紛紛舉起了手。我讓上次與我“唱對臺戲”的那孩子說。

　　師：請錢杭杰回答。

　　生１：這次，我和媽媽又去城市廣場找春天了，我真的找到了春天。我發(fā)現(xiàn)春天在樹枝的嫩芽上，我發(fā)現(xiàn)春天在廣場的綠草坪上。

　　生２：我也去城市廣場找了，我發(fā)現(xiàn)春天在小鳥動聽的歌聲里，我還發(fā)現(xiàn)春天在小朋友們放飛的風箏上。

　　生３：我去斯宅老家找了，我發(fā)現(xiàn)春天在山坡的野花上。

　　生４：我去浣江公園找了，我發(fā)現(xiàn)春天在公園里笑紅了臉的茶花上。

　　生５：……

　　師：是啊，春天像個害羞的小姑娘，悄悄向我們走來。從你們的回答中，老師看到了一個多么美麗的春天，有一個小朋友也像我們一樣，走進了大自然，去找春天，它把自己找到的春天給記錄下來了。讓我們一起來欣賞一下春天的美麗好嗎？

　　生（很開心地）：好。

　　（學生興趣盎然地開始學習課文）

　　就這樣，我和孩子們帶著真切的感受走進了課文，這堂課，我覺得很輕松很快樂。

　　以上是我在教學《找春天》時的兩個不同的教學片段。在第一個教學片段中，我讓學生去體驗生活，而時候不到，學生卻無法體驗到春天的美。如果我不管學生是否有生活體驗而照本教學，在識字、讀寫方面我也能夠按教學目標，完成教學任務，但學生的這種學習卻是照本宣讀，就事論事，為學課文而學課文，根本體會不到春天的美景。致于熱愛春天，去觀察自然、發(fā)現(xiàn)自然的奧秘就更無從說起。而我在第二個教學片段中，卻覺得收獲很大。

　　評析：

　　這兩種不同的經歷使我深深地感受到“生活是教學的源泉，作為老師，我們更應該尊重孩子對生活的體驗。”關注生命是教育的本真所在。葉瀾教授指出：“課堂是師生生命歷程中的重要組成部份，每一堂課都是師生不可重復的生命體驗，要讓課堂煥發(fā)出生命的活力。”有關專家指出，新課程的理想課堂教學應該包蘊三大理念：生活性、發(fā)展性和生命性。那么，怎樣落實這三大理念呢？

　　第一，加強書本知識與生活內容的溝通，拉近學生生活和教材內容的距離。大自然對于孩子來說是一本活的“書”。我們教師應巧妙地利用這種課程資源，去激發(fā)學生的學習興趣。我覺得這比我們平時花費很大的精力、物力去制作課件要強锝多。通過讓學生觀察大自然，又將課文的學習與其相聯(lián)系。教學的形式一下子生動起來，學生們的積極性得到了最大限度的調動，課堂也一下子充滿了活力，《語文課程標準》指出：語文教學要加強語文課程與生活的聯(lián)系，促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調發(fā)展。

　　第二，在師生關系上，教師應努力追求一種師生平等的教學氛圍。

　　以上兩個正反不同的教學案例，都能體現(xiàn)這一點。在第一個案例中，當學生的對話與教師的意愿相違背時，如果教師不站在平等的立場上，而是居高臨下地給予簡單的否決或搪塞。那就會扼殺孩子探索自然的自信心，如果沒有孩子對自然的探索和感悟，也不會有案例二的精彩。教師的一言一行，課堂上每次偶發(fā)事件的處理等，都折射出教師新型的角色定位。語文課程標準指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程，課堂應是師生互動、心靈對話的舞臺，應向在場的每一顆心靈都敞開溫情雙手的懷抱�；蛟S正是因為這樣學生就會顯得學習自主，心理放松，思維活躍。

　　生活是教學的源泉，也是學生們認識世界的重要途徑，面對新課程，我們必須確立全新的教學理念，使學生的學習主動性，創(chuàng)造意識和生命活力得到全面的拓展。這是我上這堂課后最深的一點感悟。