小學(xué)如何培養(yǎng)孩子的閱讀能力(2)
來(lái)源:網(wǎng)絡(luò)資源 文章作者:奧數(shù)網(wǎng)整理 2018-04-09 13:02:58

三年級(jí):閱讀理解能力的培養(yǎng)期
這是一個(gè)重要的分水嶺,真正意義上的理解式閱讀從此開始。難怪三年級(jí)語(yǔ)文最難教,這是突變的關(guān)鍵期。我曾經(jīng)在全國(guó)性的教育講座上對(duì)校長(zhǎng)們做過(guò)這樣的建議:一二年級(jí),請(qǐng)安排最善于生管的教師,這是習(xí)慣養(yǎng)成關(guān)鍵期;三四年級(jí),請(qǐng)安排最懂語(yǔ)文,有教學(xué)技巧的教師,這是語(yǔ)言素養(yǎng)形成的關(guān)鍵期;五六年級(jí),請(qǐng)安排最懂孩子,喜歡與孩子交往的教師,這是兒童情感發(fā)育,情緒培養(yǎng)的關(guān)鍵期,也是一生成敗的決定期。不要以為這是危言聳聽,情感,情緒,決定兒童成長(zhǎng)的方向與高度。
語(yǔ)文教學(xué)的中心,重心,核心,都在中年段。培養(yǎng)兒童的閱讀理解力,我們要注重文本的選擇,遵循由易到難,圖文并茂,興趣引路的原則。文本的選擇力求豐富多樣,越是多樣化的文本,越有利于能力培養(yǎng)。舉賢不避親。我向大家推薦我新出版的《作文笑傳》。如果家里有不愛寫作,不會(huì)寫作,沒(méi)有閱讀習(xí)慣的孩子,閱讀這本書,相信能從孩子閱讀的狀態(tài),表情上看到效果。書目選擇,是這個(gè)階段能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。
作為專業(yè)教師,我還建議家庭在這個(gè)階段加強(qiáng)閱讀理解能力的筆頭練習(xí),選擇一些優(yōu)質(zhì)的文本,配合理解型的習(xí)題,動(dòng)筆練一練,一來(lái)鞏固,二來(lái)檢測(cè)。將家庭閱讀和學(xué)科教學(xué)融合,是義不容辭的學(xué)段任務(wù)。為什么家庭閱讀沒(méi)有得到家長(zhǎng)的高度重視和真切配合,流于形式,放縱自流是重要原因,F(xiàn)在,我提供的參考意見是:和筆頭練習(xí),和學(xué)科教學(xué)相結(jié)合。希望這會(huì)是一條有效的路徑。
四年級(jí):從“解讀”到“獨(dú)解”的轉(zhuǎn)變期
經(jīng)過(guò)一年的理解能力培養(yǎng),兒童閱讀能力不斷提升,不再滿足于大眾化的人云亦云。伴隨著年齡增長(zhǎng),閱讀的積累,他們開始有了自己獨(dú)特的見解。這是個(gè)體閱讀專有化的標(biāo)志。從這時(shí)候開始,閱讀成了一種精神享受,我們通常的說(shuō)法叫“讀出滋味”。在這個(gè)階段,家長(zhǎng)所要做的是退出與守護(hù)。先前家長(zhǎng)參與的程度很高,現(xiàn)在默默陪伴就好,時(shí)時(shí)留心觀察,細(xì)心保護(hù)獨(dú)立個(gè)性與自信心。當(dāng)與兒童交流時(shí),最好的話語(yǔ)就是“說(shuō)來(lái)聽聽”,不斷鼓勵(lì)和刺激兒童說(shuō)出自己獨(dú)到的見解。
這里牽涉到“一千個(gè)讀者”與“一千個(gè)哈姆雷特”的問(wèn)題。當(dāng)代中國(guó)引進(jìn)多元化解讀的閱讀理念,固然對(duì)兒童個(gè)性化解讀有所幫助,但是也很容易讓閱讀滑向不著邊際的“失重”狀態(tài):我怎么解讀都可以,我非常堅(jiān)持自己的解讀,我排斥他人的解讀……在課堂上,我們看到太多的兒童著急只顧說(shuō)自己的意思,全然沒(méi)有聽他人的發(fā)言。這樣“無(wú)交互”的對(duì)話是沒(méi)有具體意義的。因此,“哈姆雷特”就是“哈姆雷特”,即便有千萬(wàn)個(gè)讀者,解讀還要以“哈姆雷特”為圓心,以個(gè)體的理解能力,思維力,閱讀經(jīng)歷為半徑,在圈子里跑馬。兒童閱讀,不是天真之外,還得有規(guī)矩,從小,通過(guò)閱讀埋下直方大的心根。
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