首先，應(yīng)該培養(yǎng)孩子專心致志、注意力集中的習(xí)慣 ，這也是最重要的一點(diǎn)。古語(yǔ)說(shuō)，一心不可二用，做任何事情都是如此，集中精力、專心致志，做事就會(huì)事半功倍。

　　培養(yǎng)孩子良好學(xué)習(xí)習(xí)慣是貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的，比如要求孩子上課認(rèn)真聽(tīng)講，不要擺弄筆書(shū)之類的，要求孩子寫(xiě)作業(yè)的時(shí)候心無(wú)旁騖，不要拖拉，要注意的是培養(yǎng)孩子習(xí)慣絕不是以扼殺孩子天性為代價(jià)的。比如孩子上課偶爾坐姿不端正，其實(shí)只要不影響他人學(xué)習(xí)就不應(yīng)該制止，就是成人聽(tīng)課或開(kāi)會(huì)都要不斷地活動(dòng)身體，為什么非要孩子整堂課直直地坐在那里呢？

　　其次要培養(yǎng)孩子預(yù)習(xí)的習(xí)慣，自學(xué)是獲取知識(shí)的重要途徑。就學(xué)習(xí)過(guò)程而言，老師只是引路人，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主體，學(xué)習(xí)中的大量問(wèn)題主要靠自己去解決。而預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生提高自學(xué)能力，而習(xí)慣課前預(yù)習(xí)的孩子，總能在學(xué)習(xí)中處于主動(dòng)地位，從而在學(xué)習(xí)中感受到快樂(lè)。我們都有這樣的體會(huì)：如果沒(méi)有預(yù)習(xí)過(guò)即將要學(xué)的內(nèi)容，上課時(shí)打開(kāi)課本，還不知道這節(jié)課要講什么、要學(xué)什么，我們只能被動(dòng)地聽(tīng)老師講、被動(dòng)地接受知識(shí)，若偶爾再開(kāi)開(kāi)小差，那么這節(jié)課聽(tīng)的效果就肯定很差了。

　　再次要培養(yǎng)孩子及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣。復(fù)習(xí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，要鞏固所學(xué)知識(shí)，必須及時(shí)復(fù)習(xí)，加以強(qiáng)化，并養(yǎng)成習(xí)慣，但復(fù)習(xí)不等于簡(jiǎn)單重復(fù)，它是一個(gè)融會(huì)貫通、梳理整合、歸納總結(jié)的過(guò)程，在所學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行聯(lián)想、引申、提煉、歸納、升華使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、規(guī)律化、結(jié)構(gòu)化。所以說(shuō)復(fù)習(xí)不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是一種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

　　另外要培養(yǎng)學(xué)生觀察思考的習(xí)慣。對(duì)客觀事物的觀察，是獲取知識(shí)最基本的途徑，也是認(rèn)識(shí)客觀事物的基本環(huán)節(jié)。觀是學(xué)習(xí)的“門戶”，察是打開(kāi)智慧的“天窗”。需要強(qiáng)調(diào)的是，培養(yǎng)孩子觀察思考的習(xí)慣，一定要向孩子強(qiáng)調(diào)后者，看了不想，不是真正的觀察，不可能真正地認(rèn)識(shí)客觀事物。一定要做到觀察和思考相結(jié)合。

　　最后還要培養(yǎng)孩子制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的習(xí)慣。學(xué)習(xí)有計(jì)劃，學(xué)習(xí)也就變得有條理，學(xué)習(xí)效率也會(huì)得到提高。而大部分孩子學(xué)習(xí)缺乏計(jì)劃，也沒(méi)有制定計(jì)劃的意識(shí)。這就要求教師或家長(zhǎng)在最開(kāi)始的時(shí)候， 幫孩子制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，然后督促他們按計(jì)劃安排學(xué)習(xí)時(shí)間，這樣時(shí)間長(zhǎng)了，他們就有了做計(jì)劃的意識(shí)和習(xí)慣了。

　　當(dāng)然良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還有很多，需要我們?cè)谌粘＝虒W(xué)工作中或日常生活中一點(diǎn)一滴地滲透給孩子，并根據(jù)每一個(gè)孩子的實(shí)際情況，有針對(duì)性地進(jìn)行培養(yǎng)教育。