請(qǐng)采用就事論事的教育。

　　很多家長(zhǎng)都會(huì)懷著一種塑造和改變孩子的心態(tài)，表?yè)P(yáng)或者批評(píng)則是他們手里的工具。他們認(rèn)為自己可以像捏泥人一樣，用工具這里敲敲那里打打，長(zhǎng)此以往就雕出一個(gè)他們心目中的理想小孩。但他們忘記了自己面對(duì)的是一個(gè)活生生、具有學(xué)習(xí)和理解能力的人，而不是一塊泥巴。

　　懷有這種心態(tài)的家長(zhǎng)，我們姑且稱(chēng)他為行為主義家長(zhǎng)吧！因?yàn)樗麄冏裱��?ldquo;巴甫洛夫的狗”的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，試圖運(yùn)用正向和負(fù)向激勵(lì)的方式來(lái)引導(dǎo)孩子的行為。但事實(shí)上據(jù)我觀察，這樣的行為主義教育，只適合于年紀(jì)很小的嬰兒，在他們還沒(méi)有形成邏輯思維的時(shí)候，用驚叫、怒罵和微笑、表?yè)P(yáng)確實(shí)能規(guī)范他們的行為，讓他們知道什么能做什么不能做。

　　但，孩子一大，這個(gè)辦法就不能用了。

　　因?yàn)樗麄兌�得思考，懂得觀察了，他們潛意識(shí)里是能分辨得出大人這個(gè)行為是基于什么原則，出于什么目的的。但他們卻不懂得這件事本身到底是好是壞。因此他們會(huì)盲目地聽(tīng)從大人的指引，受批評(píng)和表?yè)P(yáng)的影響左右，而始終形不成對(duì)一件事的基本觀念。

　　從小被批評(píng)大的孩子，會(huì)在內(nèi)心懷疑自我。他會(huì)想，“不管我做什么，好像總會(huì)有地方做得不完美”，從而做事謹(jǐn)小慎微。他抗壓能力會(huì)很強(qiáng)，因?yàn)橐磺写煺酆痛驌舳己苁煜ぃ�如果他受到的批評(píng)太多、譴責(zé)太重、太離譜，他甚至?xí)�形成一種“我什么事都做不好”的觀念，并泛化到成年后的各種情境中。

　　從小被表?yè)P(yáng)大的孩子，內(nèi)心對(duì)自己充滿(mǎn)肯定，但這肯定不具有事實(shí)基礎(chǔ)，是無(wú)本之木。他會(huì)想，“我做什么事都很輕松，做完之后都應(yīng)該得到獎(jiǎng)勵(lì)。”這時(shí)候外在獎(jiǎng)勵(lì)成了他做事的動(dòng)力，他的盲目樂(lè)觀也嚴(yán)重低估了自己可能遇到問(wèn)題的難度，如果困難稍微大一點(diǎn)，他會(huì)很快放棄，因?yàn)樗�并沒(méi)有太多面臨挫折和打擊的經(jīng)驗(yàn)。換言之，被表?yè)P(yáng)大的孩子傾向于只做那些能成功、能得到獎(jiǎng)勵(lì)的事，對(duì)那些有可能失敗、得不到獎(jiǎng)勵(lì)的事不想去碰觸。

　　這兩種教育方式的缺點(diǎn)就在于，都沒(méi)有教會(huì)孩子看清事物的本質(zhì)，都沒(méi)能讓孩子意識(shí)到，做了好事，受益的是他自己，做了錯(cuò)事，吃虧的也是他自己。這種基本的是非價(jià)值沒(méi)有確立起來(lái)，就使得孩子脫離了外在評(píng)價(jià)之后沒(méi)有動(dòng)力去做任何事，因?yàn)樗麩o(wú)法把自己和這些事建立起內(nèi)在的聯(lián)系，看不到去做事的必要性。

　　因此，我的看法是，批評(píng)和表?yè)P(yáng)都是需要的，但最重要的是就事論事。孩子把衣服弄臟了，東西弄丟了，忘帶作業(yè)了，不要急著批評(píng)，而是要讓他知道，他的行為是怎樣影響到他自己的。只有讓他明白了，這件事的本質(zhì)，以及這件事與他切身的關(guān)系，才能建立起他為自己努力生活的內(nèi)在動(dòng)力，才能讓他在未來(lái)的人生中，脫離表?yè)P(yáng)和批評(píng)。