冉冉和靖西陸續(xù)上小學(xué)離開幼兒園，五歲多的龍兒成為了幼兒園里的老大。顯然靖西的溫文爾雅是他所認(rèn)同的，而冉冉的影響力也是他所向往的。據(jù)幼兒園老師反映，他和其他幾個大一些的小朋友們創(chuàng)造了一個新的規(guī)則，即誰創(chuàng)造的游戲聽誰的。他們經(jīng)常這樣交流：我創(chuàng)造的游戲很好，你的也很好。他們在游戲中發(fā)展出了欣賞、自律和合作。

　　零到六歲就像人生的一個濃縮，其間發(fā)展出的人際社交能力，會為孩子今后的發(fā)展奠定深厚的基礎(chǔ)。后來，龍兒上小學(xué)的時候，每個月班級都會指定一個大人物。大人物需要站在講臺上講述我喜歡什么等等，等演講完畢，所有自認(rèn)為是他朋友愿意支持他達(dá)成夢想的同學(xué)可以站在他的身后一起拍張照片。我看到龍兒做大人物的那次，他們班所有男生全部站在了他的背后。

　　他身上似乎有磁鐵，總會有些孩子聚攏在他身邊。我?guī)�他去游學(xué)的時候，有些比他小五六歲的孩子莫名其妙地會坐在他腿上，應(yīng)該是覺得很安全、被吸引，很愿意和龍兒哥哥玩吧。這種人際磁鐵就是人際幸福力的展現(xiàn)。

　　同樣，父母不以某一種條件和要求來衡量孩子的社交，才能更好地感知孩子何時需要怎樣的支持。接納孩子在社交中可能吃虧、可能不爽，并感恩一切帶給他挫折的人和事，這樣的態(tài)度能夠幫助父母們沉靜下來，看清楚孩子的成長軌跡，適度出手，幫助孩子發(fā)展出人際幸福力。

　　我們大家都很好，即擁有群體幸福力

　　個人幸福力、人際幸福力、群體幸福力是一層一層逐步發(fā)展起來的。我很好，我才可能發(fā)自內(nèi)心不帶羨慕嫉妒恨地說你也很好；而我和身邊的你都很好，我會很容易看到周圍世界的真善美，我會自覺自愿地為了維護(hù)世界的美好付出自己的一份力量，同時不覺得受害，不覺得非要得到誰的表彰和認(rèn)可，只是因為我想做便做了，這便是群體幸福力了。捫心自問，我們成人有幾個能達(dá)到這個境界呢？

　　龍兒上小學(xué)四年級的時候，班主任老師打電話給我，特意嘉許他，說他品德高尚。我在電話這邊都蒙了，不知道發(fā)生了什么事情才配得上這個詞。

　　事情是這樣的，小學(xué)生們下午有一頓加餐。當(dāng)天的加餐是面包和酸奶，有一個男生說酸奶好喝、面包太難吃了。他說完后，所有男生都不吃面包了，他們開始玩起了面包大戰(zhàn)，像扔雪球一樣互相投擲面包，玩得不亦樂乎，直到老師把他們喝止。

　　所有男孩都被拎到辦公室去受訓(xùn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)全班唯一沒有扔面包的男生就是龍兒。班主任老師覺得小小年紀(jì)，能夠不人云亦云，表明自己的立場，太不簡單了，所以特意打電話過來進(jìn)行表彰。

　　我聽了也很高興。等到放學(xué)，龍兒回來后，我問他：“聽說今天你們班所有男孩都扔面包玩，只有你沒有這樣做？”龍兒笑呵呵地說：“哦，他們都扔面包的時候，我就拿面包筐到處接，就像玩游戲，雞蛋掉下來我拿筐接一樣，挺好玩的。”

　　他輕松而開心地講述著當(dāng)時的場景，我聽了卻很震驚。如果我們大人做了一件道德高尚的事，通常會鄙夷別人，覺得別人不怎么樣，都在做錯的事，只有我在做正確的事。而在龍兒的描述中，他沒覺得自己比別人高，他和大家在一起。

　　我追問了句：“那你為什么不扔呢？”

　　龍兒說：“那不是太浪費(fèi)糧食了嗎？”

　　果然如老師所說，他是有自己的行事原則的。我很佩服他，既做了他愿意做的事，表明了他的立場，同時沒有給別人帶來任何不快，沒有讓別人覺得自己不夠好。太厲害了！

　　龍兒今年十三歲，他對這世界的善意已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我的純度。

　　有一段時間，對門鄰居將房子分租給好幾家租戶，經(jīng)常在門口堆放垃圾袋。有一次，門口放的垃圾袋破了，里面的垃圾散落出來，影響了我的觀感，我很生氣地用腳將那些垃圾踢回到鄰居家門口，嘴里嘟囔著抱怨了幾句。龍兒跟在我身后，輕聲說了句：“這下難度加大了，他們想扔下去的時候需要再去拿個垃圾袋重新套一下。”他的話語中沒有指責(zé)，只是客觀地描述事實，而且里面有一種對他人的關(guān)懷。我聽了，立刻清醒過來，沒有再做其他過激行為。

　　所以，我深知，龍兒的群體幸福力是他自己生長出來的，也許我在他發(fā)展出個人幸福力和人際幸福力的時候起了一些作用，但是，他的群體幸福力卻和我沒什么關(guān)系了。龍兒屢次得“校級三好學(xué)生”“最美少年”等榮譽(yù)，這是外界對他行事準(zhǔn)則的嘉許。

　　幸福力是一種能讓自己持續(xù)幸福的能力，長在孩子身上，誰都拿不走。我們無法陪伴孩子的一生，但是幸福力可以！