你的孩子從起點(diǎn)到終點(diǎn)要跑1萬米。

　　這時，有一個家長來了：“你不是就到終點(diǎn)嗎？我直接把孩子帶到終點(diǎn)，不就完了么。”

　　這個家長忽視了，孩子跑1萬米的目的不僅僅是為了到終點(diǎn)，也為了鍛煉身體。

　　對于教育也是一樣。知識過幾年有可能就忘了，但是能力永遠(yuǎn)成為孩子的素養(yǎng)，是可以是遷移、通用的。

　　這個故事來源于清華附中校長王殿軍在著名學(xué)者、人工智能和互聯(lián)網(wǎng)搜索專家吳軍老師《大學(xué)之路》第二版新書發(fā)布會上的發(fā)言。

　　在我們重視學(xué)科扎實(shí)性、系統(tǒng)性的當(dāng)下，孩子還有哪些地方急需去提高呢？我們怎么才能讓自己的孩子在未來越走越好呢？孩子的思辨能力如何才能提高呢？

　　校長、老師、家長能做什么呢？

　　跑一萬米只是為了到達(dá)終點(diǎn)嗎？

　　——“不，我是為了鍛煉身體�。�”

　　BBC曾做過一個紀(jì)錄片，把上海五個數(shù)學(xué)老師請到了英國去教一個月的課。剛開始這五位數(shù)學(xué)老師在教學(xué)時，有各種不適應(yīng)的情況。但是最后這五個老師教出來的學(xué)生，在數(shù)理成績方面比其他的學(xué)生成績有了明顯的提高。

　　因此很多人說我們的基礎(chǔ)教育的確比英美這邊強(qiáng)，所以英國在向我們學(xué)習(xí)。

　　的確，我們的基礎(chǔ)教育是有優(yōu)勢和長處的。在學(xué)科的教育上，系統(tǒng)性和扎實(shí)性、完整性確實(shí)比較強(qiáng)。

　　但是，我也不認(rèn)為國家或地區(qū)之間的教育能籠統(tǒng)地說誰就比誰好、誰就比誰強(qiáng)，這就像一個人一樣，你說誰比誰強(qiáng)？你得先說比什么。你要是比學(xué)歷，很多專家、博士都比姚明的學(xué)歷高。但要是比個子，大家有姚明高嗎？

　　在我們?nèi)�民重視教育的環(huán)境下，每一個家長相比原來都更加關(guān)注孩子的教育問題。除了創(chuàng)設(shè)好的環(huán)境之外，孩子的時間安排、未來發(fā)展之路大多都被家長鋪好了。

　　這樣的教育方式是有一定好處的。但是同時，因?yàn)槲覀冞^分強(qiáng)調(diào)固定知識的掌握程度，使得我們反而對知識的發(fā)明和創(chuàng)造的過程有所忽視。

　　在清華當(dāng)老師的時候，我講數(shù)學(xué)不是講現(xiàn)成的結(jié)論怎么證明，我是講當(dāng)年這個問題是如何被提出來的，多少人經(jīng)過努力，怎么把這個結(jié)論得到的，我是帶著學(xué)生重新發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)結(jié)論。這個東西是現(xiàn)成的結(jié)論，是100年前、200年前得到的，但是孩子們不知道，他重新探索一遍。這個過程，提高的是能力。

　　同樣都是掌握了一個定理，這個過程和你直接告訴他讓他記住相比，重新探索一遍的效果會更好。