法國(guó)著名教育家第斯多惠說(shuō):“教學(xué)的藝術(shù)，不只在于傳授本領(lǐng)，更在于激勵(lì)、鼓舞、喚醒。”兒童有無(wú)限潛能，鼓舞教育就是激發(fā)潛能的教育，就是要讓孩子自信起來(lái)，自主起來(lái)，靈動(dòng)起來(lái)，以尊重為支點(diǎn)，以鼓舞為杠桿，撬動(dòng)每個(gè)孩子的靈動(dòng)成長(zhǎng)。

　　南京市板橋小學(xué)是一所有著百年歷史的老校，發(fā)展鼓舞教育，并非跟風(fēng)或心血來(lái)潮，而是基于學(xué)校傳統(tǒng)，也是基于校情。板小隨遷子女與本地失地農(nóng)民孩子接近對(duì)半，教師老中青三分天下，一些經(jīng)過(guò)補(bǔ)償教育的老教師還在一線。這樣的基本校情決定了師生都需要鼓舞：教師更多地鼓舞兒童自主學(xué)習(xí)，兒童鼓舞伙伴同行，兒童的發(fā)展又反過(guò)來(lái)鼓舞教師成長(zhǎng)、學(xué)校發(fā)展。

　　校園就是“鼓韻園”

　　板橋小學(xué)已經(jīng)建成了以“鼓韻勵(lì)志”為主題的校園物質(zhì)文化，校園建設(shè)融入“鼓”元素，孩子們徜徉在鼓的世界，不斷汲取激勵(lì)的力量。校園鼓味濃郁，處處彰揚(yáng)靈動(dòng)校園的核心理念——“鼓舞”，被譽(yù)為“鼓舞的家園、文化的雅園、成長(zhǎng)的樂(lè)園”。學(xué)校除了通過(guò)建筑語(yǔ)言深化這個(gè)主題，還通過(guò)安排不留痕跡的妙用和設(shè)計(jì)別具匠心的“人境互動(dòng)”，使“以鼓為友”的校園物質(zhì)文化特色發(fā)揮教育功用。學(xué)校通過(guò)創(chuàng)建“園林式校園”，凸顯校園物質(zhì)文化建設(shè)的教育性、兒童性、獨(dú)特性。

　　板橋小學(xué)的體育活動(dòng)也充滿“鼓”元素，“千人腰鼓齊奏”“千人鼓槌體操”獨(dú)樹(shù)一幟，各班級(jí)的自創(chuàng)腰鼓游戲千姿百態(tài)，展示了板小學(xué)生對(duì)各種腰鼓擊打基本技能和絕活的嫻熟掌握，也展示了板小教師、板小學(xué)生對(duì)腰鼓藝術(shù)的深刻理解。學(xué)校還成立了腰鼓表演隊(duì)，多次參加大型活動(dòng)表演，贏得“金陵第一鼓”的美譽(yù)。

　　教師成為“鼓掌者”

　　“鼓舞·靈動(dòng)”是板小百年傳承的理念精髓，得到了教師的廣泛認(rèn)同。教師堅(jiān)持做“鼓掌者”，并展開(kāi)深入探究。鼓舞不是空喊幾句口號(hào)，也不只是豎幾個(gè)雕塑，造幾個(gè)標(biāo)識(shí)，做“鼓掌者”需要掌握教育的規(guī)律和藝術(shù)，需要修煉。學(xué)校“鼓舞”文化不斷豐富內(nèi)涵、拓展外延，引領(lǐng)教師的行動(dòng)自覺(jué)。

　　板小的領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)認(rèn)為，學(xué)校管理就是要開(kāi)啟鼓風(fēng)機(jī)，鼓起向上的風(fēng)氣，推動(dòng)全校師生前行。“鼓舞”理念下的學(xué)校管理倡導(dǎo)“自力而為”，注重激發(fā)教師的主體性。學(xué)校每年出版部門管理文集《鼓浪潮》，利用網(wǎng)絡(luò)建成“鼓舞之窗”管理服務(wù)平臺(tái)，開(kāi)辟了“鼓舞之聲”“響鼓重錘”等欄目。“把教師捧在手上”是管理者開(kāi)始追尋的新主張。

　　課堂形成“靈動(dòng)場(chǎng)”

　　鼓舞教育也是追求“靈動(dòng)”的教育。尊重學(xué)生的人格，讓他們張揚(yáng)個(gè)性，釋放生命活力，基于這樣的出發(fā)點(diǎn)，板小推動(dòng)“靈動(dòng)課堂”建設(shè)，課堂成為“靈性迸發(fā)的故事會(huì)，呵護(hù)靈性的游樂(lè)園，激發(fā)靈性的研究所”。課堂研究拋棄格式化的研究，實(shí)現(xiàn)了“課題選擇源于課堂，研討活動(dòng)駐扎課堂，研課相長(zhǎng)回歸課堂”。

　　學(xué)校抓住成為“南京市雨花臺(tái)區(qū)作業(yè)效能改革試點(diǎn)學(xué)校”的機(jī)遇，遵循學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)科教學(xué)規(guī)律，學(xué)習(xí)上海“作業(yè)改革”成功范例，全面推開(kāi)“只編一本孩子喜愛(ài)的作業(yè)本”的實(shí)驗(yàn)，整合資源、自主創(chuàng)新設(shè)計(jì)編撰學(xué)校習(xí)題冊(cè)，推進(jìn)作業(yè)訓(xùn)練的集約化、系統(tǒng)化、科學(xué)化，提高了作業(yè)效能，減輕了師生負(fù)擔(dān)。

　　課程搭建“立交橋”

　　“鼓舞”文化旗幟下的課程，應(yīng)成為學(xué)生自主成長(zhǎng)的立交橋。這座橋，四通八達(dá)，可供孩子們自選路徑達(dá)到目的地；這座橋，最好是“板橋”，孩子就如本地人，能嫻熟地找到進(jìn)出路線；這座橋，橋面很寬、橋墩?qǐng)?jiān)固，可供更多的學(xué)生同行；這座橋，有“交警”——老師，為孩子們的發(fā)展保駕護(hù)航。

　　打造課程的“立交橋”，學(xué)校主要抓住三個(gè)方面：一是德育課程的系統(tǒng)建設(shè)，二是綜合實(shí)踐的校本化實(shí)施，三是校本課程的個(gè)性化建設(shè)。

　　板小的德育，強(qiáng)調(diào)“志愿養(yǎng)德”，用適合兒童的方法，鼓舞兒童自己主動(dòng)修養(yǎng)品德，在德育過(guò)程中反對(duì)禁錮、倡導(dǎo)激勵(lì)，反對(duì)呵斥、倡導(dǎo)鼓舞，反對(duì)命令、倡導(dǎo)喚醒。學(xué)校建成了《靈動(dòng)養(yǎng)德》等多套德育校本教材，建設(shè)了多個(gè)落實(shí)“自主育德”的特色德育基地，創(chuàng)造了針對(duì)板小生源情況的德育策略，提升德育的實(shí)效性。

　　板小的校本課程，秉持“為了學(xué)生、依靠教師、基于學(xué)校”的建設(shè)思路。學(xué)校已開(kāi)發(fā)了“靈童腰鼓”“百靈社團(tuán)”“靈通科技園”等規(guī)劃中的系列校本課程以及相關(guān)基地，“打鼓、養(yǎng)德、增智、健體”有機(jī)結(jié)合的腰鼓特色教育美名遠(yuǎn)揚(yáng)。此外還有“自主啟智”課程，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)理念，讓孩子在“玩味文字游戲”“生活數(shù)學(xué)探究”“絕招分享故事會(huì)”等活動(dòng)中成長(zhǎng)；有“快樂(lè)健體”課程，建設(shè)“靈童運(yùn)動(dòng)館”，學(xué)生開(kāi)設(shè)“體育社團(tuán)超市”，以提升學(xué)生體質(zhì)水平為目標(biāo)；有“童心創(chuàng)美”課程，通過(guò)“百靈俱樂(lè)部”平臺(tái)，為學(xué)生提供自選的“藝術(shù)社團(tuán)超市”，落實(shí)面向每個(gè)孩子的“以美育人”。

　　板小堅(jiān)持綜合實(shí)踐的校本化實(shí)施，有步驟地進(jìn)行規(guī)劃內(nèi)課程開(kāi)發(fā)，豐富課程資源。

　　“打起腰鼓唱起歌”是一門富有特色的體藝融合課程——鼓是民俗體育，舞是民族藝術(shù)，鼓與舞的融合、體育與藝術(shù)兩類課程的整合，讓學(xué)生在“鼓舞”中“打鼓、養(yǎng)德、增智、學(xué)藝、健體”。學(xué)校把已經(jīng)建成的腰鼓活動(dòng)館續(xù)建為“鼓舞潛能開(kāi)發(fā)中心”，讓腰鼓校本課程得以深化。

　　學(xué)校的“手腦并用”課程，引導(dǎo)學(xué)生“研究自然、研究社會(huì)、研究自我”，于是，《研學(xué)水博士》《探究農(nóng)技娃》《創(chuàng)造小達(dá)人》等系列校本教材應(yīng)運(yùn)而生。“水博士”“農(nóng)技娃”等課程和基地建設(shè)為學(xué)生的全面發(fā)展提供了更多適切有效的途徑。

　　板橋小學(xué)的綜合實(shí)踐、校本課程建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)向南京全市推廣，學(xué)校多次被評(píng)為“全國(guó)環(huán)保教育先進(jìn)學(xué)校”“江蘇省科技教育先進(jìn)學(xué)校”“南京市科技星光基地學(xué)校”等。原江蘇省教科所所長(zhǎng)、國(guó)家督學(xué)成尚榮先生在考察了板小“鼓舞教育”后說(shuō)：“走進(jìn)板小，感覺(jué)一點(diǎn)兒也不像是農(nóng)村學(xué)校，這是一所百姓身邊的好學(xué)校。鼓舞特色文化，敲醒了一所百年老校。”

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　　《中國(guó)教育報(bào)》2018年11月21日第9版 版名：課程周刊