談起以前初中自然學習，很多學生就用枯燥，難學，乏味等詞語來形容，特別是化學學習，它甚至被稱為第二門外語。同時，隨著初中教學改革的深入和推進，自然科學教學也面臨了極大的困境和挑戰(zhàn)。因此，如何加強初中科學教育，如何使學生在科學課當中得到思想的洗滌，如何提高學生學習科學的興趣以及如何幫助學生建立正確的學習方法等等問題都是我們教育工作者必須面對課題和亟待解決的問題。我認為，這些問題的癥結(jié)是如何發(fā)揮學生的主體作用和老師的主導作用，特別是以老師的主導作用來發(fā)揮和啟發(fā)學生主體地位的體現(xiàn)。而要做到這一點的關(guān)鍵就是激發(fā)學生學習科學的興趣。這在改革后的科學教科書上也得到了充分的體現(xiàn)�，F(xiàn)使用的《科學》教材與原《自然》相比較，更注重對學生學習興趣的培養(yǎng)，更注重體現(xiàn)學生的主體性。比如，在過去自然課本都是給予現(xiàn)有的結(jié)論或?qū)嶒灛F(xiàn)象，無法滿足學生的好奇心與求知欲，而課后教師給學生留下的幾乎全是習題，讓學生學習起來感覺枯燥無味，失去學習的興趣。而改革后的《科學》教本上，則增加了很多彩色插圖，閱讀資料和探究式題目，實驗也不再是只給一個正確的結(jié)論，而是讓學生親自探究總結(jié)，在親自探究過程中感受學習的樂趣，從而最大程度上激發(fā)學生的求知欲望和學習興趣。

　　正如教育家克萊·P·貝德福特所說："你一天可以為學生上一課。但是如果你用激發(fā)好奇心教他學習，他終生都會不斷地學習"。因此，老師的一個重要的任務是以各種形式來激發(fā)學生的興趣。通過各種有意安排的和合乎教育規(guī)律的形式來承載與之相聯(lián)系的內(nèi)容，把兩者有機的結(jié)合起來。這樣，當學生在一定的情境和形式下學習時，教學內(nèi)容就更愿意接受，也更易于理解和影響到自己的實際生活之中，從而我們最終的教學目的也就達到了：知識的掌握，思想的升華和心靈的感化。

　　一、創(chuàng)設教學情境 著眼于培養(yǎng)學生的學習興趣

　　實踐告訴我們，教師在課堂教學過程中，有意識地創(chuàng)設情境，通過提出一些與課文有關(guān)的富有啟發(fā)性的問題，將學生引入情境之中，容易激發(fā)起學習的動機，培養(yǎng)學習興趣。這種方法主要是創(chuàng)設情境，讓學生參與，營造活躍的課堂氣氛，寓教于樂。在教學過程中讓學生的積極參與課堂教學，讓學生輕輕松松的學習，充分體會到學習的樂趣。同時初中的學生的理性認識還比較弱，通過創(chuàng)設教學情景，增加學生的感性認識以增強學生的理解能力。在科學教學中，可以充分發(fā)揮化學學科的特點，加強實驗教學，利用多媒體技術(shù)實現(xiàn)聲、像、情、文、圖并茂。例如，在教學“太陽與月亮”這節(jié)介紹月亮時，我特意將這節(jié)白天課調(diào)整到晚自修上，上課前先給學生講有關(guān)月亮的神話故事，再讓學生到教室外仔細觀察月亮，并給月亮畫張自畫像且附上準確的文字介紹。這樣課前就讓學生對這節(jié)內(nèi)容產(chǎn)生了極大的興趣和求知欲，學生在課堂上的積極性和表現(xiàn)欲望都異常高漲。課后檢查，我的兩個班級對這節(jié)只是的掌握要明顯高于其他平行班級。再如，“科學入門”教學中，我一開始并沒有介紹什么是“科學”，而是通過多媒體播放許多奇妙的自然現(xiàn)象，演示“白紙現(xiàn)花”“滴水生火”等趣味實驗，聯(lián)系生活實際，讓每個學生自己體會什么是“科學” ，“科學就在我們身邊”，而不是去下一個“死定義”。再如，在學習“消化系統(tǒng)如何工作的”，可以讓學生先提前預習，然后讓有關(guān)同學扮演各種“器官”進行表演，而老師主要起到指導者的角色。學生在表演時往往表現(xiàn)出很強的表現(xiàn)欲望，在歡樂喜悅的氣氛中獲得了知識。這種“寓教于樂” 教學方式，激發(fā)學生的學習熱情和學習興趣，讓學生積極主動參與到整個教學過程當中。

　　二、培養(yǎng)問題意識，致力激發(fā)學生的學習興趣

　　課堂提問，是教師教育教學過程中關(guān)鍵的一個教學環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的提問模式是：請同學們回憶一下上一節(jié)課我們都學了那些內(nèi)容？或者是直接問：請說說“什么是┉ ？”或者“┉ 都包含了那些內(nèi)容？”這樣的問法，都是教師主動發(fā)問，學生被動回答，學生沒有選擇的余地，一就是一，二就是二，答案死板教條。這樣的提問方式，時間久了，學生也感到乏味，失去了回答問題的熱情與積極性。愛因斯坦曾說：“提出問題往往比解決問題更重要。”我們教師除了要努力提高自己提問的質(zhì)量外，更應注重鼓勵和啟發(fā)學生提問，讓學生全面參與課堂。這也新課程對我們老師提出的更高要求，因為學生的思維是十分活躍的。

　　思維通常是由問題情境產(chǎn)生的，而且是以解決問題情境為目的的。因此，教師無論教學的整體過程，還是在教學過程中的某些微觀環(huán)節(jié)，都應十分重視問題情境的創(chuàng)設。

　�。�1）通過演示實驗創(chuàng)設問題情境，引發(fā)認知沖突，引導學生積極提問。下面，以我在組織“觀察物理變化和化學變化”實驗教學為例：我讓學生往試管中澄清石灰水內(nèi)吹氣。首先引導學生：通過實驗你觀察到什么現(xiàn)象？你能根據(jù)這個實驗提出哪些問題？讓學生邊實驗、邊觀察、邊思考。學生回答：“溶液變渾濁”。“老師，溶液為什么會變渾濁？” “吹入的主要是什么氣體？” “還能用其它方法讓石灰水變渾濁么？”……學生開始積極提問起來。其中一個平時比較調(diào)皮的學生觀察到吹入氣體時間久了沉淀會溶解，提出“為什么沉淀還會溶解？” 。對此，我特意表揚了這位學生，鼓勵其多動腦，多提問，以增強其學習的興趣。

　　（2）通過揭示日常概念與科學概念之間的矛盾來創(chuàng)設問題情境。學生在接受課堂教學前已有了一些非科學的觀念，這些觀念可能妨礙學習新知識。例如在學習常見動物時，說道鯨魚不是魚類，蝙蝠不是鳥類，就有學生提出“鯨魚生活在水中為什么不是魚？”“蝙蝠會飛為什么不是鳥？”我并沒有直接說出原因，而是先讓學生回憶魚類和鳥類特征與哺乳動物特征進行比較，讓學生自己提出的問題通過同學之間的相互交流和討論自己解決。通過這些概念和說法的并列提出，加深了學生對概念的理解，激發(fā)學生的學習興趣和強烈的好奇心，再引導他們?nèi)ソ鉀Q產(chǎn)生的問題。