走班制面臨的不只是教室、實(shí)驗(yàn)室等實(shí)體空間欠缺或者調(diào)整的問(wèn)題，同時(shí)也涉及更深層的虛擬學(xué)習(xí)空間如何設(shè)計(jì)的問(wèn)題。北京十一學(xué)校優(yōu)化課表，提高教室利用率；轉(zhuǎn)化思維，優(yōu)化虛擬學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)——

　　2017年，《普通高中課程方案（修訂版）》出臺(tái)，與2003年版課程方案相比最大變化在于減少必修學(xué)分，增加選擇性，在總學(xué)分144學(xué)分不變的情況下，必修學(xué)分從116學(xué)分變成了88學(xué)分，選修I和選修II學(xué)分相應(yīng)增加。

　　由于分層、分類(lèi)、綜合、特需等課程的開(kāi)設(shè)，較充分地滿(mǎn)足了學(xué)生在課程方面的不同需求，從而出現(xiàn)了全校學(xué)生一人一張課程表的情況，此時(shí)對(duì)教師及教室的需求大量增加，隨著課程開(kāi)發(fā)的進(jìn)一步深入，需求還在進(jìn)一步擴(kuò)大。

　　北京十一學(xué)校從2009年即開(kāi)始學(xué)校轉(zhuǎn)型性變革實(shí)踐。變革以選擇性的課程為起點(diǎn)，以制度改革為保障，最終實(shí)現(xiàn)從價(jià)值選擇到教學(xué)組織、從課程結(jié)構(gòu)到管理制度、從教學(xué)方式方法到學(xué)校組織文化等全方位的轉(zhuǎn)變。

　　擴(kuò)容教室，重新進(jìn)行資源配置

　　選課走班后，課程的門(mén)類(lèi)增多，對(duì)教室的需求相應(yīng)增加，但學(xué)校的空間資源相對(duì)有限，該如何解決這一矛盾？

　　需要明確的是：選課走班的目的是促進(jìn)每一名學(xué)生更好地發(fā)展，最重要的原則就是堅(jiān)持“學(xué)生中心”。所以學(xué)校資源要建設(shè)在“離學(xué)生最近的地方”，資源要放在“教育教學(xué)需要的地方”。學(xué)校的所有資源都要首先滿(mǎn)足學(xué)生的需求、教學(xué)的需要。為此，十一學(xué)校調(diào)整、改造了很多空間，如行政辦公室、會(huì)議室一再被壓縮，所有資源都要盡可能直接用在學(xué)生身上。

　　對(duì)原有大教室和實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行改造。伴隨選課走班，學(xué)校實(shí)施了小班化教學(xué)，每個(gè)教學(xué)班不超過(guò)24人，所以把原來(lái)容納40—50人的大教室改成了小教室，從而增加教室數(shù)量。在建設(shè)學(xué)科功能教室的過(guò)程中，物理、化學(xué)、生物學(xué)科的常規(guī)性實(shí)驗(yàn)器材均已進(jìn)入各自的學(xué)科教室，因此，原來(lái)的實(shí)驗(yàn)室也可結(jié)合需求改造為學(xué)科教室。

　　在改造學(xué)科教室的過(guò)程中，我們充分利用空間資源，凸顯教育教學(xué)功能。改造后，每一間教室既是學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，也是教師的辦公地點(diǎn)；既有學(xué)科氛圍，又有教師特色。在對(duì)圖書(shū)館和年級(jí)休閑區(qū)的改造中，我們盡力開(kāi)拓出更多公共空間。這不僅為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了方便，也為不同年級(jí)的學(xué)生在這里相遇、交流、研討、建立聯(lián)系提供了機(jī)會(huì)。

　　適度共用。同一個(gè)年級(jí)、同一個(gè)學(xué)科的教師盡量共用一間學(xué)科教室，甚至跨年級(jí)上課的教師也可以借用其他年級(jí)相應(yīng)的學(xué)科教室。設(shè)置綜合教室，課程性質(zhì)相似的學(xué)科共用一間教室，如歷史、地理、政治組成文綜教室，生物、化學(xué)組成理綜教室等。

　　對(duì)原有建筑空間的再定位。例如，學(xué)校食堂在不用餐的時(shí)候可以當(dāng)成教室或是會(huì)議室來(lái)用。當(dāng)然，需要對(duì)食堂進(jìn)行改造，配置教學(xué)活動(dòng)需要的設(shè)備，設(shè)計(jì)可以進(jìn)行組合的飯桌，讓食堂不僅僅是用來(lái)就餐的，還可以當(dāng)成教室、會(huì)議室、報(bào)告廳等來(lái)使用。

　　增加臨時(shí)教室。在學(xué)�？諘缣幣R時(shí)建設(shè)活動(dòng)板房，解決個(gè)別學(xué)科教室資源緊缺的問(wèn)題。

　　優(yōu)化課表，提高教室的利用率

　　選課走班與傳統(tǒng)模式突出矛盾在于教室的時(shí)空占用比。在十一學(xué)校，學(xué)校和年級(jí)層面都有負(fù)責(zé)排課的項(xiàng)目組，通過(guò)統(tǒng)籌規(guī)劃，優(yōu)化課表的編排，提高資源的使用率，避免教室資源浪費(fèi)。為了優(yōu)化課程設(shè)置時(shí)段，提倡用時(shí)間換空間。某個(gè)學(xué)期如果有很多學(xué)生選報(bào)某門(mén)課程，導(dǎo)致教室和教師資源的緊張，可以合理增加該課程設(shè)置的時(shí)段，適度控制每學(xué)期該課程開(kāi)設(shè)的班數(shù)。對(duì)小眾課程也可考慮放在傍晚、周六等時(shí)間開(kāi)設(shè)。

　　目前，各地學(xué)校根據(jù)選課人數(shù)和教室空間的情況，分成了“大走班”“中走班”和“小走班”三種模式。“大走班”模式就是取消傳統(tǒng)的行政班，所有學(xué)科都進(jìn)行選課走班；“中走班”指的是保留行政班，語(yǔ)數(shù)外原班上課，其他學(xué)科進(jìn)行分類(lèi)走班；采取“小走班”模式的多是一些辦學(xué)規(guī)模比較小、教師和教室資源不夠的學(xué)校，學(xué)校往往提供一些選課組合，讓學(xué)生選擇。