走班制面臨的不只是教室、實驗室等實體空間欠缺或者調整的問題，同時也涉及更深層的虛擬學習空間如何設計的問題。北京十一學校優(yōu)化課表，提高教室利用率；轉化思維，優(yōu)化虛擬學習空間設計——

　　2017年，《普通高中課程方案（修訂版）》出臺，與2003年版課程方案相比最大變化在于減少必修學分，增加選擇性，在總學分144學分不變的情況下，必修學分從116學分變成了88學分，選修I和選修II學分相應增加。

　　由于分層、分類、綜合、特需等課程的開設，較充分地滿足了學生在課程方面的不同需求，從而出現了全校學生一人一張課程表的情況，此時對教師及教室的需求大量增加，隨著課程開發(fā)的進一步深入，需求還在進一步擴大。

　　北京十一學校從2009年即開始學校轉型性變革實踐。變革以選擇性的課程為起點，以制度改革為保障，最終實現從價值選擇到教學組織、從課程結構到管理制度、從教學方式方法到學校組織文化等全方位的轉變。

　　擴容教室，重新進行資源配置

　　選課走班后，課程的門類增多，對教室的需求相應增加，但學校的空間資源相對有限，該如何解決這一矛盾？

　　需要明確的是：選課走班的目的是促進每一名學生更好地發(fā)展，最重要的原則就是堅持“學生中心”。所以學校資源要建設在“離學生最近的地方”，資源要放在“教育教學需要的地方”。學校的所有資源都要首先滿足學生的需求、教學的需要。為此，十一學校調整、改造了很多空間，如行政辦公室、會議室一再被壓縮，所有資源都要盡可能直接用在學生身上。

　　對原有大教室和實驗室進行改造。伴隨選課走班，學校實施了小班化教學，每個教學班不超過24人，所以把原來容納40—50人的大教室改成了小教室，從而增加教室數量。在建設學科功能教室的過程中，物理、化學、生物學科的常規(guī)性實驗器材均已進入各自的學科教室，因此，原來的實驗室也可結合需求改造為學科教室。

　　在改造學科教室的過程中，我們充分利用空間資源，凸顯教育教學功能。改造后，每一間教室既是學生的學習空間，也是教師的辦公地點；既有學科氛圍，又有教師特色。在對圖書館和年級休閑區(qū)的改造中，我們盡力開拓出更多公共空間。這不僅為學生的學習提供了方便，也為不同年級的學生在這里相遇、交流、研討、建立聯系提供了機會。

　　適度共用。同一個年級、同一個學科的教師盡量共用一間學科教室，甚至跨年級上課的教師也可以借用其他年級相應的學科教室。設置綜合教室，課程性質相似的學科共用一間教室，如歷史、地理、政治組成文綜教室，生物、化學組成理綜教室等。

　　對原有建筑空間的再定位。例如，學校食堂在不用餐的時候可以當成教室或是會議室來用。當然，需要對食堂進行改造，配置教學活動需要的設備，設計可以進行組合的飯桌，讓食堂不僅僅是用來就餐的，還可以當成教室、會議室、報告廳等來使用。

　　增加臨時教室。在學�？諘缣幣R時建設活動板房，解決個別學科教室資源緊缺的問題。

　　優(yōu)化課表，提高教室的利用率

　　選課走班與傳統(tǒng)模式突出矛盾在于教室的時空占用比。在十一學校，學校和年級層面都有負責排課的項目組，通過統(tǒng)籌規(guī)劃，優(yōu)化課表的編排，提高資源的使用率，避免教室資源浪費。為了優(yōu)化課程設置時段，提倡用時間換空間。某個學期如果有很多學生選報某門課程，導致教室和教師資源的緊張，可以合理增加該課程設置的時段，適度控制每學期該課程開設的班數。對小眾課程也可考慮放在傍晚、周六等時間開設。

　　目前，各地學校根據選課人數和教室空間的情況，分成了“大走班”“中走班”和“小走班”三種模式。“大走班”模式就是取消傳統(tǒng)的行政班，所有學科都進行選課走班；“中走班”指的是保留行政班，語數外原班上課，其他學科進行分類走班；采取“小走班”模式的多是一些辦學規(guī)模比較小、教師和教室資源不夠的學校，學校往往提供一些選課組合，讓學生選擇。