面對新高考，和學生一樣，教師也面臨巨大挑戰(zhàn)。教師的角色變了，教師的職責也變了。

　　筆者認為，教師不僅僅要做智慧的學科老師，提高學生學科核心素養(yǎng)，更要做學生的人生導師，會科學指導學生做好生涯規(guī)劃。在新高考背景下，每一個教師都必須具備生涯規(guī)劃指導能力、綜合素質(zhì)評價能力和學科精準評價能力這三項新本領。

　　生涯規(guī)劃指導能力

　　指導學生做好生涯規(guī)劃是新高考賦予教師的新職責。新高考給予學生課程選擇權(quán)、考試選擇權(quán)、高校選擇權(quán)和專業(yè)選擇權(quán)。這些選擇都會影響學生高考，影響學生的未來人生。絕大部分學生和家長對學科課程學習潛力、高校錄取原則、專業(yè)學習內(nèi)容和就業(yè)方向等，都不太了解，這就需要教師為學生提供科學的、個性化的生涯規(guī)劃指導。

　　生涯規(guī)劃指導能力主要有指導學生認知自我的能力、指導學生了解高校信息的能力、指導學生科學選課的能力和指導學生填報志愿的能力。

　　教師應指導學生提高自我認知能力。指導學生利用與性格特征職業(yè)傾向、專業(yè)傾向相關的多元智能測評系統(tǒng)或測評問卷做自我測評，并準確解讀測評報告。教師還要依據(jù)學生日常言行表現(xiàn)，結(jié)合家長訪談等信息，幫助學生盡量準確地預判自己專業(yè)傾向和職業(yè)傾向。

　　教師要指導學生利用學校網(wǎng)站、招生章程、第三方信息數(shù)據(jù)等途徑，了解自己感興趣院校的辦學主體、辦學性質(zhì)、辦學歷史、院校類型、辦學水平、專業(yè)強弱、地理位置、收費情況和獎學金助學金等信息，指導學生了解感興趣的專業(yè)的培養(yǎng)方向、課程體系、就業(yè)方向和發(fā)展態(tài)勢。

　　教師要指導學生提高科學選課的能力。選考科目的選擇，將在很大程度上決定學生未來高考可報考的專業(yè)。教師要會指導學生依據(jù)學科成績、學習興趣、學習效益、學科潛力以及學科相關的課外活動，依據(jù)個體的專業(yè)傾向、職業(yè)傾向和理想抱負，依據(jù)大學專業(yè)的選考要求等，選擇最適合自己的選考科目。

　　教師還要指導學生從成千上萬個選項中挑選出80個最合適的院校和專業(yè)，并做科學排序，指導學生回避不適宜的專業(yè)。

　　綜合素質(zhì)評價能力

　　學生綜合素質(zhì)評價是高校錄取的重要依據(jù)，有的高校對綜合素質(zhì)等第有特殊的要求，達不到要求的不錄取。在新高考中，學生綜合素質(zhì)評價的重要性比以往更凸顯。

　　在學生綜合素質(zhì)評價表上，有學生自評、同學評價和教師評價，關鍵在于教師評價。而教師評價常常就是班主任一個人評價。操行評語就是班主任寫的，班主任一個人就代表學校對學生作綜合性評價。

　　筆者認為，在新高考背景下，對學生進行綜合素質(zhì)評價不是班主任一個人的事情，每一個科任教師都有職責參與學生的綜合素質(zhì)評價，每一位任課教師都應該是學生綜合素質(zhì)的評價者，因為育人是每個教師最基本的職責。學科教師要樹立“教學是表，育人是本”的學科教學觀，借學科教學途徑，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，促進學生全面而又個性化地發(fā)展。新高考實施選課走班，學生流動性很大，行政班的班主任一個人的評價未必準確、未必公正，應變班主任一個人評價為集體評價�？迫谓處熞�把自己觀察到的學生表現(xiàn)和自己的評價匯總給班主任，這樣對學生的綜合素質(zhì)評價才能全面、客觀、準確。